“言文并重”理念下的初中文言文教学方法探究.pdf

中 旬 刊2024年第1期 63“言文并重”理念下的初中文言文教学方法探究景旭初摘要：文言文在传统文化的学习中具有重要地位。在教学中教师应坚持“言文并重”的教学理念，对初中文言文教学方法进行深入探究。关键词：初中语文；文言文教学；言文并重随着 2022 年版义务教育语文课程标准的颁布，文言文的地位得到了进一步凸显。笔者通过理论学习，在继承文言文教学传统的基础上，对“言文并重”理念下初中文言文教学的方法进行了深入的探究，取得了不少新收获。现结合部编版初中语文九年级上册 岳阳楼记 一文的教学，谈谈笔者的一些粗浅思考。一、“言文并重”理念下的初中文言文的教学方法指向“言文并重”中的“言”，是指文言文中关于“语言”的基本知识，如字、词、句、篇的翻译，以及古代汉语中特殊的语言、语法现象等；“文”指的则是文中所使用的艺术手法、表达技巧、思维方式，文本所蕴含的中华民族传承千年的优秀思想文化等1。由于文言文与现代文有着很大的区别，学生在面对文言文的时候，首先存在着阅读的困难。为了解决这一困难，教师会将很大的精力投入到解决“言”的问题上来。这样的教学选择是必要的，因为如果学生在面对文言文的时候无法读懂“言”，那对“文”的理解就是一句空话。但是，当教师和学生投入大量精力解决“言”的问题时，“文”的解读似乎就没有了太多的时间与空间，于是“言文分离”就成为文言文教学的基本现状。在“言文并重”理念下探究初中文言文教学方法，需要明确其指向，即“言文并重”的追求是什么？笔者给出的答案是：面向文言文的教学，建立“言文并重”的理念，其目的是让学生在掌握“言”的同时又能理解“文”，是让学生在文言文的学习过程中，既能够体会到文言文当中“言”的魅力，同时又能够感受到“文”的意境。考虑到文言文教学的时间与空间所限，要想从“言文分离”走向“言文并重”，其教学方法必然指向文言文学习时“言”与“文”的同步学习与理解。言与文的同步教学方法的运用，意味着在文言文教学的时候，不再完全拘泥于先教言后教文的顺序，而是遵循言中有文、文中解言的思路来进行教学。这样的教学看似不符合逻辑，但是从学生认知特点的角度来看，学生在阅读文本尤其是文言文文本的时候，首先遇到的自然是“言”的问题，这些问题的解决其实贯穿在“文”的解读中，让学生在理解言的时候有更好的文的语境，反而更有利于学生把握“言”的内涵，同时又可以反过来对学生理解“文”提供强有力的支撑。认识到这一现实之后，在文言文教学当中就可以坚持“言文并重”的思路，并将相应的教学方法具体运用到现实教学当中去。二、“言文并重”理念下的初中文言文的教学方法运用如果说“言文并重”是作为文言文教学的理念而存在的话，那么遵循“言中有文、文中解言”的思路来进行教学，就意味着相应的教学方法可以概括为：在文言文学习的时候，让学生一边学言，一边学文。下面就以岳阳楼记这一文的教学，来谈谈具体的做法。岳阳楼记是文言文中的经典名篇，文中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句使其文、其人名垂青史，所蕴含的文化也成为中华优秀传语文论坛聚焦思考2024年01期.indd 632024/1/17 8:51:3664 2024年第1期统文化的重要组成部分。基于“言文并重”的教学理念而实施的教学，笔者在落实教学方法的时候采用了如下两步教学设计。首先，让学生通读课文，追求课文的流利阅读。上面已经指出，进行文言文的阅读，首先会面临着字词的障碍，要让学生读通文言文并不是一件容易的事情。但笔者在教学当中也发现，只要学生能够解决发音问题，那阅读的主要障碍就是对文言文进行断句，这样就能够保证流利阅读。以“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”这一句的阅读为例，学生最初看到这一句的时候，断句会存在着较大的困难。这个时候可以让学生去尝试，学生就会发现“庆历四年春”当中，“四年”与“春”是容易从句子当中提取出来并有效断句的，这个时候就只剩下了“庆历”，此时学生即使不懂其对应着古代的纪年方式，那这一句的断句也不存在着太大的问题；同样，学生可能不知道“滕子京”是一个人名，也不知道“谪守”是什么含义，不知道“巴陵郡”是一个词，但是读着读着就会发现，将这一句分成这三个部分相对比较合理，而做到了正确的断句之后再去解决其中每一部分的含义，那对于整个句子的理解也就有了把握。在这样的解读过程中，学生内在的阅读动机还是比较强的，他们希望自己有正确的断句结果，也会尝试主动构建整个句子的含义，这实际上就实现了由“言”向“文”的过渡。这个方法还可以迁移到整篇课文的阅读当中去，可以对全文形成较高水平的理解。其次，让学生在解读文意的过程当中判断需要关注的“言”。初中学生在学习文言文时，头疼的地方之一就是对全文大意的构建。如果说在上一步的努力当中，学生能够形成关于某一句或某几句的理解的话，那从局部走向整体还面临着一定的挑战。此时坚持“言文并重”的教学思路，就可以让学生一边解读文意，一边揣摩言意。这两者完全可以同步进行，学生可以根据自己的解读程序，遇到无法读懂的“文”时解言，遇到无法理解的“言”时解文。这种源自于学生解读文言文需要的内在动机，可以驱动学生很好地在言文解读中形成局部与整体的构思，从而达成整体理解的效果。例如岳阳楼记的第二段，学生遇到“夫”字的时候大概率会出现理解问题，对“浩浩汤汤”的读音也不可能一下子做到准确，“前人之述备矣”中的“备”字、“迁客骚人”的理解大都也会出现障碍所有这些“言”的问题，其实都可以放到“文”的理解中去进行。当学生将问题挑选出来之后，剩下的能够读懂的，依然可以帮助学生搭建一个框架，最终形成整体文意的建构。三、“言文并重”理念下的初中文言文的教学方法综思通过理论分析与教学实践可以发现，“言文并重”对于初中文言文教学而言，既可以引导教师为学生构建一个完整的文言文学习情境，同时又可以为提高文言文教学的效益提供保障2。对于前者而言，当学生不需要在“言文分离”的状态下学习文言文时，言与文的关系可以在文意构思与言意探究中得到认知与升华。无论是在理解言中出现的挑战，还是在理解文中出现的问题，都可以在言文互动的过程中得到解决。这种整体学习的体验，能够让学生在对文言文的学习与理解过程中获得知识与方法的双重收获。由此可见，初中文言文教学采用“言文并重”的思路，是教学效益较高、教学效果较好的一种思路。通过坚持这种思路，学生能够更好地理解文言文的内涵，提高文言文阅读的能力，同时也能更好地体悟文言文中蕴含的文化价值，从而为培养学生语文学科核心素养打下坚实的基础。参考文献：1李宝玲.言文并重发展高阶思维以自相矛盾为例谈文言文教学策略J.语文新读写，2023，（5）：106-108.2李梦婷.“言文并重”理念下初中文言文课堂教学策略探究J.汉字文化，2022，（S2）：210-212+218.作者简介：上海市曲阳第二中学语文教师。语 文 论 坛聚焦思考2024年01期.indd 642024/1/17 8:51:36