初中语文大观念教学思辨.pdf
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1、12 2024年第5期课 堂 在 线课题荟萃初中语文大观念教学思辨余 静摘要:在大观念视角下,初中语文教学目标与教学形态与以往相比均发生了诸多变动。本文围绕大观念教学的相关概述展开研究,简要阐述大观念视角下的初中语文教学特征,综合探究大观念视角下初中语文教学的具体策略,希望能为初中语文教师提供一些全新的可行的教学思路。关键词:初中语文;大观念;教学思辨随着义务教育语文课程标准(2022 年版)的颁布,核心素养成为引导初中语文教学改革的新旗帜,一些新的教学理念破土而出,比如大单元、大任务、大情境、大概念等等。有课程专家在解析的过程中,进一步提出了“大观念”的概念,这一概念既在一定程度上对前面的“
2、大”有所概括,另一方面又更加接近教学的本质。通常认为,大观念即指核心概念和核心观念,而大观念教学则是以理解为核心的教学1。笔者就结合部编版初中语文教材的使用,谈谈对“大观念”教学的简单理解。一、初中语文教学进入了“大时代”在一定时间内经历过课程改革的语文教师都知道,课程改革的任何一个时代都有相应的概念,大观念教学与核心素养几乎同时被提出,因此一定程度上前者与后者之间存在着路径与目的的关系。但是就大观念教学而言,其本身也有着丰富的内涵。一般认为,大观念教学概念的出现,很大程度上源自人们对学习的研究,是对“人是如何学习的”这一问题的回答。课程专家以及心理学专家通过对比研究发现,专家与新手在面对同一
3、事物或问题的时候,所采用的思维方式是不一样的:专家的视野更加开阔,所能够调动的知识更多,知识之间的组织也更为缜密;相比较而言,新手的视野非常狭隘,常常是就事论事,在运用不同知识的时候也缺乏关联性。这一点对于初中语文教学来说有着重要的启发,尤其是在进行文本解读的时候,确实可以看到很多学生的表现正是新手的表现,他们在面对文本的时候,通常只能在文本阅读的时候获得最直接的感受,无法深入文本进行深度解读。要跳出这样的窠臼,仅凭教师单方面的努力是不够的,用大观念教学来引导学生“像专家那样思考”就成为重要的教学思路,于是大观念教学也就应运而生。彼时核心素养背景下的初中语文教学,更强调跳出文本解读的现有水平,
4、而从课程的角度去认识学生的学习,而大观念教学恰恰也能对这一教学思路形成支撑。比如在面对一则文本的时候,除了要对文本内容形成直接的认识之外,更需要基于文本的解读,将思维的触角伸到能够抵达的空间,这个空间里所出现的可能不仅仅是语文知识,而会出现其他领域的东西或其他学科的知识,这也就为学生基于文本理解而形成语文课程认识提供了“大”的空间,这自然也就是“大观念教学”的本质所在。二、初中语文大观念教学需小步支撑尽管这是一个“大”而热门的时代,但考虑到初中学生在语文学习过程中表现出来的认知特点,仍然有必要强调在实施大观念教学的时候,需要以学生的小步作为支撑。这样一个判断对大2024年5期.indd 122
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