以情境任务引领学生有品质地表达.pdf
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1、以情境任务引领学生有品质地表达南京师范大学附属中学新城小学张茜表达作为一项重要的语文学习内容自然需要情境任务的支撑。这里的情境主要表现为人物、场景、事件或引导性材料,不仅形式丰教研在线富多样,而且相关要素之间可以进行融通与整合,因而属于真实而富有意义的语文实践活动的情境。在设计情境任务时,教师要深入理解课程标准、文本内容、学生的学情,选择适宜的方法、路径,对相应的表达任务进行统整和优化,让学生在情境任务中开展有深度的思维活动,进行有品质的表达。一、利用文本语境,有张力地进行表达课文是作者运用语言文字精心建构的蕴含着丰富的情、意、理的独特时空,属于学生阅读思考与表达的特定语境和进行科学认知的特定
2、情境。教师在落实课文指向表达的教学中,需要充分关注文本语境,将其有机融人表达任务的设计中,使学生能够进入文本语境描写的特定时空,不仅有身临其境的感受,而且能够使表达任务有新的挑战性,激发学生跳起来摘果实的欲望。如教学王戎不取道旁李一课,课后练习安排的训练“用自已的话讲讲这个故事”,要求学生用自已的话把文言文简短的故事内容讲述出来,可以达到两个方面的目的:一是理解文言文课文的主要意思,二是学习讲述课文故事。学生往往以白话文翻译的形式来落实这一训练,看上去也有讲述故事的意味,但并不是真正在讲述故事,与编者意图之间有着很大的距离。换言之,落实这一训练要求,教师需要根据文本语境认真设计具有表达意味的训
3、练任务:课文是以第三人称的角度进行表达的,在课文中出现的人物有王戎、诸小儿以及问话的人等,请你选择其中的一个角色并以这个角色的口吻来讲述这个故事,使故事更有真实感、现场感。这样的设计,看上去还是讲述文本故事,但对于讲述者来说,有了全新的要求:一是需要在理解文本内容和把握故事人物的基础上进行角色的选定,这种选定又需要学生根据自己的喜好与理解来决定;二是学生需要在完成讲述故事的过程中,进人文本特定情境,还原当时的历史背景和故事环境,根据所选的角色,设身处地地思考人物的言行举止,对文本语言进行必要的加工重组,形成新的语言表达。如以王戎的角色来讲述故事,学生就需要站在“我”的角度以第一人称进行讲述,开
4、始的表述就应该是:“我七岁那年的夏天里,与一群小伙伴一起游玩,边走边玩,不知不觉来到了大路边。忽然,一个小伙伴兴奋地指着不远处的一棵结满李子的果树大声喊道.”这样的讲述显得很有张力,能够吸引听众。二、唤醒个人体验,有个性地进行表达学生进人文本阅读,会在不经意间调动自己D24的经验与情感,与文本中的人物产生情感共鸣。这就是阅读中的个性化体验,也是教师在阅读教学中值得重视的抓手。在个性化体验中,学生必然会产生独特的情感与心理变化,教师可以以此为抓手设计情境任务,让学生在“有我之境”中进行表达,使个性化体验得以充分体现,与之相关的语文知识与能力都会带上学生的情感烙印。如教学桥,教师从整体感知的角度一
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