在小学语文教学中提升师生数字素养的策略探析.pdf

小作家选刊在小学语文教学中提升师生数字素养的策略探析徐 梦江苏省淮安市淮海小学（新民路校区），江苏 淮安 摘 要：在大力推进教育信息化建设的新时期，教师作为教学的主导者，学生作为课堂的主体，理应具备较高的数字素养。但是就目前而言，小学阶段的师生数字素养发展状况并不尽如人意，未能完全适应教育发展的新趋势，成为阻碍教学提质的重要因素。基于此，本文分析了小学语文教学中师生数字素养的发展现状，并在此基础上提出了切实可行的改善策略，以期助力教师和学生有效提升数字素养。关键词：小学语文；师生数字素养；语文教学中图分类号：文献标识码：随着科学技术的不断发展，教育信息化逐渐成为一种发展趋势。年 月，世界数字教育大会在北京召开，强调要不断丰富数字教育应用场景，推动数字技术与传统教育融合发展，创新教育理念、方法、形态，让数字技术为教育赋能，更好地服务于育人的本质。在这一背景下，数字素养成为师生的必备素养，如何提升师生数字素养也成为教育界的重要议题。小学作为义务教育的起始阶段，是师生数字素养发展的重要节点。在小学语文教学中，教师根据育人方向、课程特点与认知需求，不断探索数字化教学新思路，对于提升自身及学生的数字素养是十分必要的。一、小学语文教学中师生数字素养的发展现状 教师层面（）数字化意识不强意识是行动的指南，树立数字化意识是提升数字素养的前提。所谓数字化意识，即客观存在的数字化相关活动在人脑中的能动反映，包括数字化认识、数字化意愿、数字化意志三个维度。虽然在教育信息化 行动计划 的推动下，小学教师的数字化萌芽已经出现，但是他们的数字化意识仍然不强。就小学语文教师而言，其问题主要体现在两个方面。首先，对数字化教学的价值的认知不够清晰。大部分教师虽然能够认识到数字技术为教学工作带来的机遇，但是对数字化教学的核心意义缺乏深刻理解，难以产生深入研究数字化教学的动力。其次，数字化意愿不强。虽然大部分教师的信息技术应用意识逐渐增强，但是他们往往不太了解数字技术在教学中的具体应用路径，以及通过数字技术赋能教学的方法。此外，还存在教师对教育信息化接受度不一的情况，具体体现为青年教师比较容易接受，但深受传统教学观念影响的中老年教师梯队难以完全适应。如此一来，数字技术与语文课程的融合就容易停留于表面，其作用难以完全发挥出来。（）数字技术知识储备不足拥有丰富的数字知识是数字素养持续提升的基石。但是，纵观一些小学语文教师的数字化教学状况，可以看出他们的知识储备不一，综合表现并不尽如人意。具体而言，首先，他们没有构建系统的数字知识体系。教育部发布的 教师数字素养 对教师数字技术知识的维度做出了清晰的诠释，能够帮助教师掌握常见数字技术的概念和基本原理，了解常见数字技术的内涵特征。但是，当前许多小学语文教师所掌握的数字知识是孤立的、片面的，只了解计算机的基本操作理论，并未形成完整的知识体系，使得数字技术在小学语文教学中的应用趋于教 苑 新 声表面化、形式化。其次，他们未掌握丰富的数字技术运用方法。部分小学语文教师应用数字技术的方法较为单一，已经成为影响数字化教学纵深发展的一大因素。他们对人工智能、大数据的内涵及应用方法缺乏深入的了解，面对智能化教学设备、软件缺乏灵活的操作能力，使得课程设计单一、数字化工具使用效果不佳，进而导致数字化教学的趣味性与实效性难以得到保证。（）数字化应用能力不强数字化应用能力，即教师应用数字技术资源开展教学活动的能力，包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个维度。虽然经过一段时间的实践探索，小学语文教师已经具备一定的数字化应用能力，但是他们对数字技术和语文课程的关系认识得不到位，难以将二者紧密结合起来，未达到国家的数字素养培养要求。具体而言，首先，他们的数字技术资源开发与利用能力有待提升。虽然数字技术在小学语文教学中的应用突破了刻板的依参而教，使教学工作有了更多可能性，但是线上的教学资源良莠不齐，需要教师谨慎地利用。不过，在现实中，一些教师的开发和利用能力还不强，习惯于搞“拿来主义”，未对海量的线上资源进行过滤和整合，使得教学活动不仅缺乏针对性，而且没有亮点。其次，他们的应用模式有待进一步创新。数字化教学并不是对数字技术的简单应用，而是充分发挥数字技术对学科教学的促进作用，因此应用模式的选择对最终的教学效果会起到关键性作用。然而，部分小学语文教师习惯于单纯地将多媒体设备作为呈现教学内容的载体，将互联网作为活跃课堂氛围的“调味剂”，应用视野较为狭窄，应用形式较为单一，从而偏离了教育信息化的本质。学生层面（）数字化阅读的素养不高数字技术的发展改变了信息传播的方式，使得纸质书籍不再是学生获取知识的唯一来源，数字阅读发展态势也随之呈现。在这一背景下，学生接收到的信息更为冗杂，对于他们提炼关键信息的能力提出了更高要求。小学语文学科涉及的知识领域本就广泛，在教育信息化的推动下，这些领域的知识得到了进一步延展，使得语文课堂的知识承载量变得更大、知识传递速度变得更快、呈现形式变得更加丰富。但是小学生的感知能力、思维能力、阅读能力尚处于初级发展阶段，面对庞杂的数字化信息，无疑会暴露出一定的认知短板，这其中以读屏能力薄弱最为突出。具体而言，首先，他们的注意力容易分散。数字技术的发展让阅读不仅限于文字，还融合了图片、音频、视频等多媒体资源。由于自制力不强，感性思维发达，许多小学生在用智能手机、平板电脑、电子阅读器等设备进行阅读时，更容易被外界信息所干扰，造成关注点偏移的问题。其次，他们难以精准捕捉重点信息。小学生面对海量的数字资源，往往很难快速地从中获取、识别、判断、筛选信息要点，进而导致课堂学习的效率不断降低。（）数字化学习的意识不强在教育信息化进程中，部分小学生展现出学习兴趣有余而学习意识不强的问题，沉醉于数字资源带来的感官冲击，缺少利用数字技术进行深度学习的认知，这也成为影响学生数字素养发展的一大因素。就小学生在语文课堂的表现而言，其问题主要表现为两个方面。首先，他们的数字资源利用率较低。随着数字技术与小学语文教学的深度融合，教学活动也由单一模式走向线上线下混合模式。小学生虽然对新的学习模式有极大的探索热情，但很少做出具有实效性的学习行为，如对线上学习资源的利用不够充分、参与趣味性不强的线上学习活动时常常心不在焉等，偏离了正确的学习轨道。其次，他们自主学习的意愿不强。在数学技术的支持下，学生的课堂主体地位逐渐凸显，各种有利于学生自学的数字化教学模式也如雨后春笋般涌现，例如翻转课堂强调先学后教，微课侧重于帮助学生对知识进行整合思考。但是许多小学生存在一定的思维惰性与娱乐倾向，并未充分认识到数字技术对学习的支持作用，鲜少利用移动学习平台进行自主学习。（）数字化学习的能力不足在素质教育深入实施的今天，学生的数字化学习不仅仅是运用数字技术完成对知识的探索，更强调学习过程中的发散思考与再创造。但不可否认的是，小学生的创新能力相对不足，利用数字技术进行综合性探究的能力有待进一步提升。具体而言，首先，他们的信息处理能力较弱。语文课程兼具人文性与工具性，高效的数字化语文教学应引导学生对信息进行重构，赋予碎片化信息新的意义，使学生形成个性化认知，获得丰富的学习体验。尽管许多小学生能够通过网上检索，获取海量的信息，但是他们往往缺乏对信息的筛选、评估与加工能力，小作家选刊无法正确解读这些信息。其次，他们的沟通交流与分析问题的能力较弱。数字化学习最为突出的特点是为师生、生生架起了一道实时沟通的桥梁，但面对高度开放的学习环境，小学生的共享意识、交流意识往往不强，鲜少利用数字技术分享学习心得，获得思维启发。此外，许多小学生的计算能力不强，对数字不够敏感，在分析与解决问题时，欠缺模型思维，未能将学习经验转化为处理问题的范式。二、在小学语文教学中提升师生数字素养的策略 提升教师数字素养的策略（）提高自我“造血”能力教师数字素养的提升并非一蹴而就的，而是持续进行的。在这一过程中，形成终身学习意识，提升自我“造血”能力对教师至关重要。根据小学语文学科的特性，教师的自我提升可以从两个方面着手。首先，教师应全面学习数字技术知识。丰厚的知识储备是开展数字化教学的前提，但是数字技术知识体系非常庞大，涉及多媒体、互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等多个方面。教师应做好长远的学习规划，根据自身的认知需求选择最为适合的提升路径。例如，教师可以通过参与继续教育与自主学习相结合的方式，了解数字技术知识的内涵特征；积极参加专家座谈会、主题研讨会等活动，了解数字技术在语文教学中的创新应用。其次，教师应有层次地拓展数字技术技能。数字技术技能是数字素养的重要维度，包括数字技术资源的选择策略、数字技术资源的使用方法。对于数字技术技能的拓展，教师应采取“理实结合”的方式，深入研析现代教育技术的基本原理，掌握更多实用的数字化教学方法，并注重对数字技术技能和语文课程的系统研究，找到二者的融合点，推动信息化教学的长远发展。（）加强教研交流众人拾柴火焰高。集体教研能够实现教师之间心灵的交流、经验的互鉴和思想的碰撞，是教师提升数字素养的有力举措。因此，教师应积极参与网络教研活动，对数字化教学实践进行总结与反思，努力突破教学思维的边界。以“古诗词数字化教学”专题网络教研为例。广大教师可以对教学实践的过程进行回顾，围绕教学成果进行探讨。首先，教师应将教学过程中遇到的问题展示在网络教研平台的公共讨论区，如“如何进行有效的师生互动”“如何利用微课突出教学重点”“如何在综合考虑教学内容与学生兴趣的基础上创设教学情境”等，并采取分组交流与集体建构相结合的方式，分析造成问题的原因，探索切实可行的解决方案。其次，教师应注重搭建教学模型。数字化教学是有一定规律可循的，教师可以通过参与网络教研活动，集思广益，探索数字化教学的范式，为教学实践提供参考。例如，在 题西林壁一诗的教学中，教师可以通过设置课前准备、课堂导入、新知探索以及课后拓展四个环节，通过网络教研交流，与其他教师探讨教学工作的切入点与组织流程。这样做并不是为了让教师套用模板，而是为教师的创意教学提供支点，引导教师从特殊典型中总结出数字化教学的一般规律，提升教师“同课异构”的能力，赋予语文教学更多可能性。（）积累实践经验教学是一项实践性活动，除了需要教师具备丰富的知识和教法外，教师的教学经验也是不可或缺的。为了在教学中有效提升自身数字素养，小学语文教师应注重教学经验的总结，牢固树立数字化意识，掌握更多数字技术知识，不断提升数字技术技能。以教学 习作：写观察日记 为例。教师可以通过视频播放取代实际观察，减少教学的时间成本。同时，教师可以充分发挥视频文件可以任意放大或缩小、反复观看的优势，引导学生掌握观察的方法和技巧。但是，相对于实际观察，数字化虚拟观察对学生的吸引力较小，这也对教师的教学设计提出了更高的要求。因此，教师可以利用电子设备记录学生的学习过程，并通过数据分析，对各个教学环节中学生的具体表现进行评价，以发现教学工作的亮点与不足，为教学策略的调整提供有价值的参考依据。再以教学 乡下人家 一课为例。教师可以根据课前、课中与课后三个教学环节的特点，尝试不同的教学方法。在课前，教师可以制作微课，使学生了解预习的主线，并为他们提供方法指导；在课堂教学中，教师可以利用数字技术和多媒体设备，为学生创设生动的情境，强化学生的沉浸感，突出学生的主体地位；在课后，教师可以整合网络教学资源，利用相关软件为学生制作“拓展学习资源包”，以满足不同认知水平学生的学习需求。通过对教学全过程的把控，教师可以逐渐接近数字化教教 苑 新 声学的最优解，积累丰富的教学经验，实现数字素养的稳步提升。提升学生数字素养的策略（）构建翻转课堂，提升学生数字化学习能力翻转课堂是一种颠覆性教学模式，即把教师的知识传授置于课外完成，学生的知识内化置于课堂上完成，以便师生、生生之间更好地探讨知识。这种教学模式有利于凸显学生的课堂主体地位，更好地落实“以学定教”。在小学语文教学中，教师可以充分利用信息技术，积极构建翻转课堂，引导学生更加主动地参与学习活动，不断提升数字素养。以教学 将相和 一课为例。鉴于小学生的自主学习能力普遍不强，教师可以在课前利用计算机设计导学案，指引学生的学习方向。设计导学案时，教师应紧紧围绕单元人文主题，深入落实单元语文要素，使学生能够更好地解读课文，了解课文的主题和写作技巧。设计完毕后，教师可以分三个步骤组织教学活动，逐步引导学生的数字化学习。首先，教师可以将导学案上传至线上教学平台，引导学生以此为依据完成自主学习，通过录制视频的方式反馈学习成果，并根据学生的自学情况制订针对性指导方案。然后，教师可以利用线上教学平台的“上台”功能，引导学生轮流讲解课文，阐述故事的主要内容，辨析重点词句，剖析课文的思想内涵，使学生切实感受到蔺相如和廉颇深明大义、以国家利益为重的品质。最后，教师可以与学生进行线上互动，引导学生对课文内容进行探讨，对不赞成的观点进行质疑，以提高学生自主解决问题的能力。通过翻转课堂，学生可以更加熟悉各种学习软件的功能和使用方法，明确数字化学习的一般流程，优化学习体验，有效提升数字素养。（）组织趣味活动，提升学生数字化应用能力数字化应用能力不仅是教师开展数字化教学的关键能力，还是学生立足社会的必备能力。在小学语文教学中，教师可以利用数字技术组织多样化的趣味活动，帮助学生积累数字化学习经验，提升运用数字技术分析和解决问题的能力，形成信息整合意识和合作学习意识。以教学部编版语文五年级上册第三单元为例。本单元的课文均是民间故事，基于此，教师可以以“探访家乡民间故事”为主题，组织一场数字化研学活动，引导学生设计介绍家乡民间故事的电子宣传册。首先，教师可以设计电子问卷，了解学生的语文素养、数字素养、性格爱好等，并以“组内异质、组间同质”为原则对学生进行线上分组，引导学生以小组为单位进行线上共学。然后，教师可以利用线上教学平台为学生布置学习任务：一是通过多种渠道搜集关于家乡民间故事的素材；二是线上完成素材共享与信息整合；三是根据所选素材，制订电子宣传册设计方案；四是根据最终确定的设计方案，设计宣传册。最后，教师可以引导各小组将设计成果上传至平台的共享区，以师生共同投票的方式选出最佳作品。通过组织项目化综合实践活动，教师可以有效提升学生收集与处理信息的能力、线上交流和沟通的能力，从而有效提升学生的数字化应用能力，推动学生的数字素养向更深层次发展。三、结语当下，提升师生数字素养是十分必要的。在小学语文教学中，教师应充分认识到数字技术的重要性，充分了解学生的数字化学习需求，不断探索提升自身及学生的数字素养的有效策略，从而更好地适应教育事业发展的大趋势，助力学生高效学习。参考文献：马莲姑，王喜鸿，董欢 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