新课标背景下小学语文群文阅读教学探究.pdf

小作家选刊新课标背景下小学语文群文阅读教学探究刘 静（河北省霸州市胜芳北环路小学，河北 霸州）摘 要：语文是各阶段教学的重点科目之一。在语文教学中，阅读占据非常重要的位置，对于学生学科素养的形成起关键作用。注重语文阅读教学的改革是当下教育改革的重点内容，义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）也针对阅读教学进行了改革，对小学中高年级学生提出明确要求：此阶段的学生能够阅读整本书，并且能够理解文章内容，将阅读感受主动与同学分享。本文立足新课标，对小学语文群文阅读展开研究，并提出合理化建议，以期能够为小学语文群文阅读教学实践提供借鉴。关键词：新课标；小学语文；群文阅读中图分类号：文献标识码：群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践。基于此，本文结合实际教学情况探究群文阅读教学的策略具有重要意义。一、群文阅读教学概念界定“群文阅读”是一种可以突破传统阅读教学局限的新兴教育理念，学术界对其进行了较多的研究。通过检索文献研究成果发现，学者们对“群文阅读”的概念进行了清晰的界定。结合实际的教学经验可知，“群文阅读”即在一定时间内将多篇文章进行优化重组，促使学生由点到面，由具体到抽象总结与概括文章特点，掌握阅读技巧，构建完整知识体系，并鼓励学生将阅读过程中学习到的知识应用于写作，是有效提升学生语文水平的阅读教学手段。本概念中包含四个核心要素，分别为时间、议题、文本和教学。时间是指在有限的时间内完成群文阅读。群文阅读时长一般为一到两节课。议题是开展群文阅读教学的关键，从多篇文章中归纳共同之处，确定阅读议题，有助于加深学生对不同议题的认识。在确定群文阅读议题过程中，教师可与学生共同探讨议题，这样确定的议题易于学生理解，能够提升议题与学生兴趣的契合度。群文阅读要求文本数量应达到一定标准，一般为三篇以上，因此教师应保证群文阅读活动文本数量。教师应根据群文阅读教学内容及学生的现有水平，创设丰富多彩的教学活动，增强学生阅读感受，丰富学生阅读体验。二、新课标背景下小学语文群文阅读教学策略 把握教材内容，确定群文阅读主题教师在开展群文阅读教学前，首先，应立足于教材，整体把握教材内容，对教材中不同单元及不同单元的文章进行深入了解。其次，打破单元界限，将教材中多篇存在内部联系的文章进行优化重组，阅 读 有 方确定群文阅读主题，并以“主题”为核心对文章进行整合，开展具有结构化的阅读教学活动。教师在确定阅读主题时，还可以在文章作者方面下功夫，将同一作者的多篇文章进行组合或者选取作者某一时期突出的文学作品开展群文阅读。这一方式能够使学生深度感悟作者在文章中所表达的思想情感，感受不同历史时期的社会特点，丰富学生知识体系。根据教材内容确定群文阅读主题，要求教师严格把握教材细节，在备课时对不同文章的重点进行标注，在教学过程中有所侧重，提升教学效率。部编版语文教材中增加了“快乐读书吧”栏目，这也为群文阅读教学奠定了基础。教师可将群文阅读与“快乐读书吧”进行有机结合，尽可能教授学生更多的阅读方法与技巧，这样学生再面对多变的体裁时，也能更快速地进入阅读状态。本文认为，教师可结合部编版语文教材的特点采用“射线式”阅读教学模式，将必读与选读融合，让学生深入解读教材，将教材中的阅读知识内化成自身的素养，获得写作技巧，心灵得到滋养。以教学部编版小学语文三年级上册第三单元的四篇文章为例。四篇文章分别为 卖火柴的小女孩那一定会很好在牛肚子里旅行 和 一块奶酪，通过对这四篇文章的阅读与了解可以得知，四篇文章题材相同，均为童话。因此，教师将本单元群文阅读主题确定为“我与童话有个约会”。本单元中的四篇童话来自不同国家、不同作者，不同故事中表现出不同的特点与思想情感，通过对四篇文章的阅读，可从富有童真童趣的语言文字中感受童话的写作特点以及不同童话故事中人物的情绪和情感，深化对童话的认知。为了让学生更好地消化教材中的阅读知识，教师还需应用“习作”栏目和“快乐读书吧”栏目。本单元的习作主题为“我来编童话”，学生完成阅读后，教师鼓励学生根据四篇文章对童话的特点进行总结，并为学生创设写作平台，鼓励学生充分发挥想象力与创造力，将所学知识应用于自己的写作中。“快乐读书吧”栏目要求学生阅读 在那奇妙的王国里，这篇文章也是童话故事，为了减轻学生的阅读负担，教师可用多媒体展示文章内容，以生动、有趣的图画，激发学生想象力，让学生徜徉在童话的海洋中，感受童话的奇妙，并对童话故事产生强烈的学习欲望，为后续的阅读奠定基础。课内外融合，丰富群文阅读资料义务教育语文课程标准（年版）提出，处于 年级的学生能够自觉积累课内外文章中出现的优美词语和片段。教师在开展群文阅读教学的过程中，不仅要注重对课内文本进行整合，还要进行课堂延伸，搜集课外阅读材料，拓宽学生眼界。课外阅读材料有多种类型，不仅包括名著、报纸、杂志，还有很多小说类的文学作品等，可以全方面地满足学生的阅读需求。在拓展学生阅读素材的过程中，教师既可以根据教材主题，丰富阅读文本，将课内知识与课外阅读资源相联系，为群文阅读教学活动的顺利推进提供支持，还可以针对教材内容的缺陷对文本进行丰富，弥补教材阅读内容的不足。当然，为了增强阅读教学的效果，凸显教学的自主性，教师可引导学生自主搜集课内外阅读材料，指导学生个性化阅读，也可与家长沟通，配合学生选择有益的书籍，使学生热爱阅读，培养学生良好的阅读习惯。以教学部编版小学语文三年级上册第五单元的两篇文章为例。两篇文章分别为 搭船的鸟 和金色的草地。这两篇文章主要使用记叙的写作手法，描写生活中的小事，表达作者对生活的热爱。本单元的文章数量较少，无法达到群文阅读的效果，这时教师就可以以 搭船的鸟 和 金色的草地两篇文章为基础，与学生一起搜集相似的课外文本。经过搜索与分析，将 家门外的自然课 和 窗边的小豆豆 纳入本次群文阅读教学活动。家门外的自然课 主要描写作者生活中出现或饲养的动物的可爱之处，突出大自然的美好，文章风格淳朴，情感真实，表达了作者对大自然的喜爱之情；窗边的小豆豆 主要记叙小豆豆因爱玩、淘气被原学校退学后来到巴学园，巴学园的校长并未因为小豆豆的经历而对小豆豆另眼相看，反而对小豆豆加倍爱护与引导，小豆豆逐渐纠正自身的不良行为，成小作家选刊为大众眼中的乖孩子。文章对小豆豆在巴学园中的经历以及此段经历对小豆豆后续成长的影响进行重点描写，表现了小豆豆对巴学园生活的怀念与感激。由此我们不难看出，四篇文章不管是从文本类型、描写手法，还是作者对生活的情感，都具有相似之处，符合开展群文阅读教学活动的要素，可以为学生提供更充足的阅读材料，让学生高效学习记叙文。以作者为切入点，求同存异开展群文阅读文字是人们表达情感、想法的一种方式，不同的作者会有不同的人生经历和情感体验，语言表达方式也会大不相同。在开展群文阅读教学活动时，教师可将作者作为切入点，寻找文章的相似之处，开展教学活动。教师在教学时引导学生围绕“作者”的基本情况，学习阅读知识，如通过了解作者的生活背景、人生经历、写作方式等，理解文章的情感，走入作者的内心，实现学科素养的发展目标。部编版小学语文四年级下册第四单元中 猫白鹅 母鸡 均是小学生需要学习的文章。这三篇文章有一个共同的特点：均是将动物作为写作对象，作者通过描写动物表达了自己对小动物的喜爱与怜爱。在教学中，教师则可将相同作者的作品放到一起进行群文阅读教学，如 猫 与 母鸡 的作者是老舍，可以让学生对比文章的相似之处与不同之处。两篇文章的相同之处：两篇文章都是从两个层面对动物进行描写的，且文章中都使用了过渡段，通过“总分”的结构进行描述。两篇文章的不同之处：母鸡 中作者最初对“鸡”是讨厌的，后逐渐转化成“不讨厌”，在描写中应用了对比的方法，让读者可以更深层次地感受到作者对母爱的歌颂。猫 这篇文章，作者通过描写三个阶段猫的性格特点，表达对猫的喜爱。文中作者对猫的刻画非常深刻，表面是“贬”，实则是“褒”。教学完成后，教师再引入老舍的其他作品，如 猫城记茶馆 等，让学生掌握老舍的写作技巧，学生可以自主总结老舍的写作风格，如老舍的文章中总是在平淡、平实中凸显内涵，文字生动有趣，非常吸引人等。以阅读为中心，丰富群文阅读方法多元阅读法指的是不同形式的阅读方法，最为常见的阅读方法有浏览式阅读、默读、大声朗读、跳读和分段式阅读等。浏览式阅读无须对文章内容进行深入钻研，仅需了解大致意思即可；默读则与大声朗读相对，不需要出声阅读；分段式阅读指的是将整篇文章分为几个部分逐一阅读；跳读则强调在略读的基础上，跳过一些与主题关系不大的细节，以快读形式阅读全文。在群文阅读教学中，教师在坚持以阅读为中心的同时，还需关注中段学生的学习特点。这一阶段的学生对一些历史文化知识较感兴趣，教师可将历史文化类文章引入群文阅读教学中，让学生在了解历史文化的同时体会不同阅读方法的应用。为激发学生参与群文阅读的兴趣，教师还可将古代与现代的历史文化结合起来，开展相应的阅读教学活动，引导学生自主探究不同历史时期的人们对历史文化的看法。部编版小学语文三年级下册第三单元共有四篇文章，第 课为 古诗三首，第 课为 纸的发明，第 课为 赵州桥，第 课为 一幅名扬中外的画。在这一单元中，教师可将第、课结合在一起，让学生针对这几篇文章进行群文阅读。首先，教师要求学生对 一幅名扬中外的画 这篇文章进行默读，找出文中描写 清明上河图 场景画面的段落，然后要求学生以小组形式对这一段落进行精读，并大声地朗读出来，以加深记忆。其次，当班级中某个小组大声朗读文章的时候，其他学习小组需分析文本表达的情感。教师需在这篇文章教学结束后，引导学生浏览 赵州桥 一文，让学生找出描写“赵州桥特点”的语句，在群文阅读中发挥主动性，达到优化群文阅读教学流程的目的。最后，在了解 赵州桥 后，教师让学生分段阅读 纸的发明 的各个段落，找出段落的中心句。学生可选择跳读的方式，快速地从文中找出描写“纸的发明过程”的语句或段落。通过开展上述多样化的阅读教学活动，学生体会到了各种阅读方法之间的差异，激发了他们对群文阅读活动的热情。以提问为契机，增强群文阅读效果在小学语文课堂教学中，提问环节作为不可或阅 读 有 方缺的环节之一，在提高阅读教学质量方面发挥着不可替代的作用。教师可借助提问环节，让学生自主思考一些问题，使学生加深对重点知识的理解与记忆，为他们能够使用语文知识解决某些实际问题创造机会。教师应以中段语文教材内容为基础，重视“提问环节”的设置。小学生对生活中的一些动植物较为感兴趣，教师可借助这一特点在教学相关课文时设计相应的问题，让学生从文中找到问题的答案。通过此种教学方式，学生不仅能参与对动植物生长特点的探究活动，还可使用所学知识解决群文阅读过程中遇到的各种问题。在这一过程中，学生更加自主，能够通过自身较为感兴趣的阅读内容掌握群文阅读技巧。部编版小学语文四年级上册第三单元第 课为爬山虎的脚，第 课为 蟋蟀的住宅。教师在讲授 蟋蟀的住宅 时，要求学生先阅读，并找出问题。文章的首句这样描述：“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名。”此时，教师可向学生提出问题：“正如作者描述的那样，相对于蝉，蟋蟀同样具有名气，那么两者最大的区别在哪呢？作者因何认为两者都一样有名气呢？”结合文章内容，学生能够回答第二个问题，“蟋蟀和蝉都能唱歌”。然而，大部分学生并不能回答第一个问题，因为学生对昆虫缺乏全面认识，无法找出昆虫之间的区别。当学生回答完毕后，教师对学生的答案进行总结。然后，教师布置课后查阅学习任务。具体的任务内容为：请通过网络或在家长的协助下找一找详细介绍“蟋蟀”与“蝉”的资料。与 蟋蟀的住宅这篇文章相似的还有 爬山虎的脚，教师也可采用同样的形式，提出相应的问题：“爬山虎的脚与其他植物的脚有什么不同呢？是否有植物的脚与爬山虎的脚相似？如果有，请举例说明。”根据文章内容，学生同样很容易回答第二个问题，“绿萝”也是一种爬墙植物，与爬山虎较为相似。而第一个问题，学生却较难回答，原因在于学生对植物的认识不够充分，很难将植物之间的差异讲述出来。为此，教师在设置课后阅读学习任务时，也要让学生找一找介绍爬山虎和其他爬墙植物的资料，以巩固所学内容。当学生完成所有学习任务后，教师针对学生群文阅读活动的参与情况给出客观、公正的评价。通过这种方式，学生不仅对课外的知识内容有了深入理解，还完成了对阅读问题的探究，带着一定的目的完成了相关的阅读学习任务，从根本上提高了群文阅读质量，提高了核心素养。三、结语义务教育语文课程标准（年版）指出，小学中段语文教学需要采用新的阅读教学方法，对已有的教学流程进行优化，以培养学生的兴趣，让学生通过阅读锻炼各项能力，达到提高核心素养的目的。本文以新课标为背景，以小学语文教学为例，从群文阅读的主题确定、阅读内容的拓展、阅读切入点的转化、不同阅读方法的引入、阅读效果的强化等方面提出语文教学中群文阅读的策略。参考文献：林新永“新课标”背景下小学语文群文阅读的实践探讨 语文课内外，（）：王燕芳 新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略 世 纪 之 星：小 学 版，（）：杨敏 新时期背景下小学语文群文阅读教学实践探究 语文课内外，（）：巫小锋 群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究 当代家庭教育，（）：刘五红 新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略 世 纪 之 星：小 学 版，（）：