新课标视域下农村初中语文阅读与写作教学改革新思考.pdf

小作家选刊新课标视域下农村初中语文阅读与写作教学改革新思考王 彦（甘肃省平凉市静宁县祁川初级中学，甘肃 平凉）摘 要：年版课程标准融合了先进的教育理念，进一步明确了培养什么样的人、怎样培养人等问题，旨在提高教育教学质量，将学生培养为高素质人才。在 年版课程标准视域下，本文基于阅读与写作教学改革的意义、农村初中生阅读与写作中存在的问题，展开农村初中语文阅读与写作教学改革新思考，系统地阐述了农村初中语文阅读与写作教学的策略方法，以期提升初中语文阅读与写作教学的实效性，激发学生进行阅读与写作的热情，带领他们自主实践，激发他们的创新性，增强他们的信心，提升他们的阅读能力，提高他们的写作水平。关键词：初中语文；阅读与写作；阅读教学；写作教学；教学改革中图分类号：文献标识码：年版课程标准要求教育教学应遵循学生的身心发展规律，注重对学生核心素养的培养，突出学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境，进一步促进学生终身发展。在 年版课程标准的指导下，农村初中语文阅读与写作教学面临新的要求，需要进行全方位的转变、革新与升级。所以，农村初中语文教学应当根据阅读和写作操作性强、内涵丰富的特点，明确课程育人的导向，优化课程内容和结构，探索解决农村学生在阅读和写作中出现的意识不足、能力匮乏等问题的方法。一、年版课程标准视域下改革阅读与写作教学的意义 有助于改善阅读、写作现状，激发学生的学习兴趣阅读与写作是学生语文学习中的重要内容，其核心在于培养学生对语文知识的积累与运用能力，对学生有着较高的要求。在以往的教学中，教师组织学生进行阅读、写作的时候，多采用较为单一的教学模式，课堂内容单调，教学方式僵化，难以激发学生的学习兴趣。年版课程标准更为重视学生的参与与体验，强调让学生主动学习，掌握丰富的技能。因此，在 年版课程标准视域下改革阅读与写作教学，教师需要注重对学生核心素养的培养，充分发挥语文课程的育人功能，这有助于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使他们融入课堂教学中，让他们更加深刻地了解语文学科，知道什么是阅读和写作，以及应该如何进行个性化阅读和写作。有助于发展学生的思维，促使他们进行实践创新，提升综合素养在 年版课程标准视域下改革阅读与写作教学，教师应当让学生知道如何运用所学的知识，在实践中进行创新等。具体来说，学生在阅读、写作中主动进行语言文字的积累，熟悉语言文字，了解文字的特点、运用规律等，并能够在不同的场景中正确运用语言表达自己的想法，进行有效沟通。青少年时期，学生的思维方式较以往发生了较大的变化，抽象逻辑思维逐渐占优势。教师开展阅读与写作教学，有助于发展学生的思维能力，丰富学生的且 行 且 思想象，还有助于促进学生了解传统文化，感受丰富多彩的文化信息，并得到精神激励，进而拓展自身的发展空间，提升自己的审美创新能力。年版课程标准还重视评价的导向作用，强调课程评价可以帮助学生树立长远目标，有助于学生进步，提升学生的综合素养。二、农村初中生语文阅读与写作中存在的问题 学生受环境、心理等因素的影响，学习不够积极主动初中学生的观察、记忆、逻辑思维等能力都得到了发展，他们兴趣广泛，自我意识觉醒，渴望在他人面前表现自己。这是初中阶段的学生所具有的共性。农村初中阶段的学生在成长的过程中受环境条件的影响，存在见识少、知识面窄、不善于与他人交流沟通、缺乏自主意识、思维不活跃等问题，在日常生活中表现得较为拘谨，自信心不足，甚至容易出现自卑感，这就使得学生在面对挫折与困难的时候，容易打退堂鼓。教师在教学中不注重学生的课堂参与度，忽视学生的想法，没有做到以学生为中心，容易让学生产生自己在课堂中并不重要的错误认识，导致学生无法适应语文课堂，对阅读、写作的认识不足，影响学生参与阅读、写作的兴趣，不能主动观察身边的事物，也很难留意到身边、生活中有用的素材，难以主动融入语文课堂中。学生缺乏阅读、写作的技巧教师采取较为单一的教学模式、轻视学生的实践等都容易造成学生能力低下、思维僵化，在遇到问题的时候不知道如何解决，无法形成有效经验进而进行主动创新。学生没能将阅读、写作有效联系起来，无法根据阅读后的认识和体会进行写作，也不能根据写作经验来展开深层次阅读。这就使得学生在阅读、写作中表现不佳，喜欢依赖教师，做事缩手缩脚等，阻碍了他们在阅读、写作等方面的学习拓展。可以说，农村初中生在阅读与写作中出现的问题，需要教师利用一切可以利用的资源，优化课堂教学模式，丰富课堂教学手段，注重对学生学习心理、学习能力等的培养，使他们形成积极的认识，提升他们的语文素养。三、年版课程标准视域下农村初中语文阅读与写作教学改革探索 尊重学生的想法，积极与学生互动课程标准强化了课程育人的导向，要求教师以学生为本。教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，耐心了解他们的想法，积极与他们互动，为他们营造平等、互相尊重的学习氛围。例如，在学习黄河颂 时，为了激发学生的爱国情感，让学生结合时代背景来理解诗歌内容，笔者首先给学生布置了课前预习任务，组织学生搜集作者的创作背景、生平事迹等，促进学生对诗歌内容进行了解，形成对诗歌主旨大意、思想情感的基本认识。在学生完成课前预习任务后，笔者将设计好的调查问卷分发给学生并提出如下问题：你们知道哪些有关黄河的地理知识？黄河在中华民族历史上有着怎样的人文寓意？你想要通过怎样的方式来学习这篇课文？你希望在课堂上解决哪些问题？你想要掌握哪些技能？你认为在科技飞速发展的今天，还有必要加强爱国教育吗？为什么？我们可以怎么做？在综合学生的预习情况与意见后，笔者发现大部分学生喜欢更为生动、直观、活泼的学习课堂，想要通过独立思考、实践探索等方式来了解更多的内容，掌握更多的技巧，具有学习主动性，并通过阅读升华自己的思想，树立远大的理想基于此，笔者在课堂教学环节中，让学生聆听 黄河大合唱，然后全班同学一起朗读课文、小组讨论在预习时遇到的问题、分析诗歌内容、模仿诗歌进行创作等，使他们形成了积极互动的意识。融合信息技术，积累丰富的学习素材数字技术的发展，推动了教育信息化的发展。教师融合信息技术指导学生阅读、写作，改善了农村学生学习资源匮乏的状况，让学生获得大量数字化的资源，积累更多的学习素材。例如，在学习桃花源记 时，为了帮助学生更好地理解作者笔下的理想社会，笔者先利用多媒体为学生播放朗读课文的音频，让学生闭上眼睛，在聆听中想象桃花源是什么样的，在桃花源中生活的人又是什么样的。学生聆听朗读后，认为桃花源的环境是优美的，在小作家选刊桃花源中生活的人是惬意的、和睦的。接着，笔者为学生播放有关桃花源的视频，让学生在观看中进一步感受桃花源的美，丰富学生的想象，对桃花源产生兴趣，走到课文的情境中去。学生观看视频后，都被桃花源中落英缤纷的桃花林、整齐排列的房屋、鸡鸣犬吠等场景所吸引，同时对桃花源产生向往。除此之外，笔者还让学生结合自己的现实生活思考：农村生活有哪些值得夸赞的地方吗？你认为将其打造成桃花源，需要做出怎样的努力？学生分享了自己的农村生活，认为黄昏时候人们陆续归家的场景、在风的吹拂下农作物的叶子沙沙作响等，都是值得人们留恋的场景。要想把家乡打造成桃花源，我们需要把握当下，好好学习，为建设美丽的家乡蓄力。笔者将学生的回答收录到电子表格中，以此为契机将学生带入作者的桃花源中，让学生在阅读中对比，感受作者对桃花源的理解与自己的理解有什么不同。结合课后习题，构建学习任务群农村学生学习基础较为薄弱，教师需要加强对学生基础能力的培养，并以此为切入点，帮助学生加强学习。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，指向核心素养，符合课程标准的要求。教师结合课后习题为学生构建任务群，能够帮助学生更好地理解知识点，从而夯实学习基础。例如，在学习 济南的冬天 时，为了使学生感受写景抒情散文的特点，领悟语言的魅力，笔者围绕“语言文字积累与梳理”任务群，综合教材思考探究部分的一题与积累拓展部分的三、五题，让学生细致阅读文章第四段，找出自己喜爱的词语，并说一说这段描写好在的哪里。学生在学习任务群的引领下，结合写作方式、修辞手法等可以更好地理解课文。学生先是立足课后习题，对济南冬天的特点进行总结，并将体现济南冬天温晴特点的景色进行提炼，认为刮大风没有风声、冬天能看见日光等景色都突出了济南的特点。接着，学生又对课文中的例句进行了分析，认为睡着的老城、小山低声说话、害了羞的薄雪等都体现了作者对济南冬天的热爱，让文字内容变得更加生动，更具观赏性。在学生对课文有所了解后，笔者利用课文积累拓展部分第五题，借鉴课文写法，描写家乡冬天风景的片段，衔接深度探究任务，让学生细致阅读文章第四段，并描写农村冬天的一处美景，使学生在写作中表达对家乡的热爱。学生在创作中使用自己所熟悉的拟人、比喻等修辞手法，对家乡冬天的田地、天空、树木等进行了描写，逐步理解课文的深意。融入中华优秀传统文化，实现跨学科培养课程标准优化了课程内容结构，要求设计跨学科主题学习活动，推动学生核心素养的发展。教师围绕农村学生学习面窄、学习积极性低等问题，在阅读与写作教学中融入中华优秀传统文化，并以此为出发点，对学生进行跨学科教学，丰富学生的认知。例如，在学习 茅屋为秋风所破歌 时，为了培养学生忧国忧民、追求远大理想的情操，使学生跨过历史长河感受文化传承的意义，笔者先是组织学生搜集有关诗词的资料，让学生了解诗人所处的时代和创作背景。学生借助互联网，搜集了有关杜甫的资料，知道了杜甫创作这首诗的时候，唐朝经历了安史之乱，人民正生活在水深火热之中，诗人在经历风雨交加的难眠之夜后，写下了脍炙人口的诗篇。学生还了解了当时人们的服饰、饮食、生活等情况，感受到了传统文化的魅力，并对其产生了浓厚的兴趣。接着，笔者组织学生阅读古诗，并让学生结合自己的生活，说一说自己应该如何继承诗人忧国忧民的优秀品质，为国家复兴贡献力量。在学生表达了自己的想法后，笔者邀请美术老师指导学生以国画的形式画出 茅屋为秋风所破歌 所描绘的场景，然后对学生的作品进行展示，让学生学会用不同的方式来表达自己的情感。让学生自主实践，提升他们的创新能力新课标更加注重对学生自主性的培养，使学生具备创新能力。教师基于农村学生思维僵化、实践性不足等问题，为学生创造自主实践的机会，发散他们的思维，使他们在探索中不断获得新的启示，并能在实践中灵活运用。例如，在学习 苏州园林 之后，笔者为了使学生把握说明对象的特征、文章结构、说明顺序等，并能够结合文章的说明方法来完成创作，让学生试着写一写自己家乡的房屋、建筑等，提升学生的审美能力与创新能力。在创作中，有学生先是从整体出发，介绍了自己的描写对象的总特征，然后又进行细分，描写了建筑内不同地方的特征。在描写的过程中，该学生采取了由远且 行 且 思及近的写作手法，写出了建筑的层次感，学会了欣赏建筑的美。在介绍建筑物内部时，有学生利用分类别、打比方、举例子、作比较等说明方法，描述了建筑物内各部分的用处，准确地说明了建筑物的构成，更突出了建筑物的特点。除此之外，学生为了突显建筑物的图画美，还在创作中设计了具有艺术美感的小标题，诸如“繁华掩映下错落有致的小房子”“犹抱琵琶半遮面的弯曲小路”等，发散了思维，在模仿的基础上进行了创新。完善教学评价，增强学生的自信心教学评价起着导向作用，可以促进学生在学习上取得进步。教师采用多元的评价方式对学生进行评价，能够解决农村学生在学习中自信心不足的问题，让学生更为客观地看待自己，增强学生阅读、写作的自信心。例如，在学习 钱塘湖春行 之后，为了使学生学会描写景物，拥有学习的自信心，笔者先是组织学生进行写作，让学生选择自己喜爱的农村景物进行描写，寓情于景。在学生完成作品后，笔者鼓励学生进行自评，让学生围绕是否准确描述了景物的特征，是否采取了俯视、近观等不同的写作角度，是否进行了动静对比描写，是否融入了自己的情感等进行打分，以此加深学生对景物描写的认识，使学生知道自己在写作中还有哪些需要改进的地方。接着，笔者又组织学生进行互评，挑选自己喜爱的作品，然后将评分较高的作品扫描后上传至互联网，便于学生阅读、学习。在学生自评、互评后，笔者结合学生的课堂表现、学习进步情况等，从整体上评价学生，指出学生的优点，并与学生讨论可以改进的地方，使学生树立学习目标，增强自信心。四、结语要想改善农村初中学生语文阅读与写作的现状，我们要根据学生的实际情况，以学生为本，并且要在 年版课程标准视域下改革阅读与写作教学。农村初中语文教师要结合学生的情况，了解农村初中学生语文阅读与写作中存在的问题，采取与学生互动、融合信息技术、进行任务群构建、跨学科培养、学生自主实践、完善教学评价等具体措施，促进农村初中语文阅读与写作教学的有效发展。参考文献：李其友 新课改下初中语文教学思路与方法的创新实践 华夏教师，（）：苏立康，代周阳 新课标背景下的教学变革：义务教育课程标准（年版）课例式解读初中语文 评介 人民教育，（）：戴瑞萍 论初中语文教学中学生阅读能力的培养策略 华夏教师，（）：王申申 情境教学法在初中游记散文教学中的应用研究 石河子：石河子大学，刘国丽 新课改下初中语文教学实施情感教育简析 现代农村科技，（）：康寅清 新课标导向下语文阅读能力的培养 文学教育（下），（）：郭涛 新课标背景下初中语文多元化教学方法探析 开 封 文 化 艺 术 职 业 学 院 学 报，（）：谢宁力 主体教育理论下的初中写作作业设计现状及改进方法 广州：广州大学，张丽华 初中语文新课标理念下的阅读教学分析 文学教育（下），（）：黄之海 浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导 科教文汇，（）：张道言 新课标理念下，初中语文探究性创新阅读教学方式 宿州教育学院学报，（）：谢云伦 新课标理念下初中语文阅读教学技法初探 科教文汇，（）：黄桃红 新课标理念下的初中语文阅读教学探讨 井冈山师范学院学报，（）：