新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略探究.pdf
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1、小作家选刊新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略探究韩玉娥(甘肃省陇南市宕昌县旧城幼儿园,甘肃 陇南)摘 要:新课标视域下,幼小衔接阶段的识字教学能够为未来学生识记和运用文字奠定坚实的基础,小学语文教师应给予充分重视。本文先是分析了幼小衔接阶段识字教学的现状,并针对这些问题提出了幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略,希望能够为一线教师开展幼小衔接阶段的识字教学提供一定的参考。关键词:新课标;幼小衔接;识字教学中图分类号:文献标识码:认识汉字是语文学习最基础的内容。新课标指出:语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。在幼小衔接阶段,教师要深入研究汉字在字形、
2、字义、字音等方面的特点,开展多种形式的教学活动,帮助学生掌握多种识字方法,增强学生未来语文学习的适应能力。一、幼小衔接阶段识字教学现状分析 识字教学氛围沉闷在幼儿园阶段,学生经常会通过室内游戏、室外游戏以及其他活动方式配合教师完成相应的教学任务,形式上比较自由。而进入小学阶段,学生的自我控制能力还未得到充分的发展,很难长时间集中注意力学习知识。但汉字是表意文字,具有数量较多、含义丰富而深刻的特点。教师在幼小衔接阶段经常会忽视学生的知识素养和学习状态,会直接让学生书写与记忆大量的汉字,不注重调节学生的学习情绪,不关注学生在学习中遇到的困难,造成学生对汉字学习存在较强的抵触情绪,整体的识字教学氛围
3、十分沉闷。识字教学方法单一在幼儿园阶段,学生经常会通过体育活动、绘画、音乐、科学探究这些方式,参与相应的学习活动,运用不同的方式和方法理解知识。而汉字在构型、读音和含义方面都包含着不同的知识,每种知识也需要采用不同的方式方法,才能够达到理想的教学效果。在传统的幼小衔接教学中,部分教师的教学方法相对比较单一,如让学生反复抄写汉字,没有引导学生观察汉字的构型特点、体会汉字丰富的含义、感受汉字读音的优美,造成学生对汉字理解的角度过于单一,难以对汉字形成深刻的印象。识字教学资源单调在幼儿园阶段,学生习惯于借助绘本、多媒体、自然资源以及其他生活资源学习知识、锻炼思维。汉字教学也需要借助图片、视频、生活场
4、景、文本以及其他资源作为辅助,才能够让学生对相关的汉字知识产生生动的理解,并不断扩充识字量。但从目前来看,在幼小衔接阶段,部分教师经常紧紧围绕语文教材展开教学,不引入其他资源,学生的思维存在较强的局限性,难以拓展汉字学习的思路。学生对于这种单一的教学资源缺少足够的适应性,教 苑 新 声也会造成汉字学习兴趣不足。二、新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略 从字形角度展开教学教师在语文教学中要注重培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,增强学生认识事物、整合信息的能力。从汉字的字形角度出发,教师可以强化学生的观察意识、想象意识和比较意识,让学生具体认识汉字在构型方面的规
5、律,提高识字的效率。()引导学生在观察中分析汉字的构型特点很多汉字都有着不同的结构和偏旁部首。在课堂教学中,教师可以让学生从上下、左右的角度针对相应的汉字展开观察,具体认识汉字各个部分的特点,把握汉字各个部分间的关联性,从而一方面加深学生汉字记忆的印象,另一方面提高学生汉字书写的准确性。在引导学生观察的过程中,教师可以在黑板上写出相应的汉字,也可以给出汉字模型,不断丰富学生观察的材料。例如,教学 日月明 一课时,教师可以引导学生在观察中分析汉字的构型特点。在幼儿园阶段,学生经常会通过观察,认识自然界中的各种事物的形状、颜色和其他特点,具备了一定的观察经验。教师可以立足于学生的这些经验,运用话语
6、做出提示,引导学生拓展观察的角度。比如,对于“明”字,可以引导学生思考:“我们从左边看,能够看到什么?从右边看,能够看到什么?”学生会发现这个汉字是由“日”和“月”组成,并能够认识到“日”字在书写时要比“月”字更小一些。又如,对于“男”字,教师可以分发给学生一些积木,对学生做出如下引导:“我们可以拼接出什么汉字呢?”学生可以用很多直的积木拼接成“田”字,用弯曲的积木和倾斜的积木拼接成“力”字,并通过这一过程认识到“男”是由“田”和“力”这两个汉字组成。在书写时,学生会回忆拼接积木的过程,运用“横”“竖”“折”等笔画呈现这一汉字的书写顺序。通过这样的方式,教师能够有效培养学生的观察能力,提高学生
7、对汉字的记忆和书写效果。()引导学生在想象中理解汉字的构型含义很多的汉字都具有象形特点,能够运用相应的笔画代表日常生活中的具体事物。在幼小衔接阶段,教师要注重强化学生的想象意识,引导学生将汉字的相应部分和笔画想象为某个具体事物或事物的具体部位,帮助学生生动理解汉字的含义,对汉字的构成特点做出趣味性的解读,进一步提高学生学习汉字的兴趣。在开展这一教学活动时,教师要营造宽松的课堂氛围,鼓励学生尽可能延长想象时间,提高想象的效果。例如,在教学 口耳目 一课时,教师可引导学生在想象中理解汉字的构型含义。相比于幼儿园时期,一年级的学生想象力有了进一步的提升,能够借助一定的信息想到更丰富的画面,并保持较长
8、时间的投入。在课堂上,教师既可以抓住学生的这一思维特点引导学生进行自发的想象,也可以提出相应的话题引导学生进行有针对性的想象。比如,在教学“口”字时,教师可以保持安静,让学生自主发挥思维,对应到生活中的事物中。学生能够通过这一汉字想象到自己张大嘴巴时的样子,从而认识到“口”字的“横”“竖”笔画很像人的嘴唇。在获得这种认知后,教师还可以引导学生张大嘴巴,进一步验证这种想象的合理性。又比如,在教学“目”字时,教师可以提出如下问题:“目 字的外围很像什么呢?里面的两横可以想象成什么呢?”学生根据这样的提示,可以分别联想到人的眼皮和眼珠,并做出睁大眼睛的动作。教师通过这样的引导,使学生能够形成化抽象为
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