以学习动机为驱动的基础化学实验课程教学改革与实践.pdf
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1、 年 月云南化工 第 卷第 期 ,:以学习动机为驱动的基础化学实验课程教学改革与实践李青云,韦旭,覃杏珍,周艳玲,蒋林斌(广西大学化学化工学院,广西南宁 )摘要:课程是人才培养的核心要素,深化课程改革是推进我国高等教育高质量发展的重要内容之一。鉴于基础课程在人才培养方面的重要性,对基础化学实验课程普遍存在的共性问题进行了教学分析与思考,开展了以学习动机为驱动的基础化学实验课程教学改革研究与实践,为持续提升教学质量和人才培养质量提供了有效途径。关键词:基础化学实验;教学改革;无机化学实验;线上 线下教学;人才培养中图分类号:文献标识码:文章编号:(),(,):,:;教育是有目的地培养人的社会活动
2、,提高教学质量和人才培养质量是高等教育教学始终关注的重点问题 。特别在当前国家实施创新驱动发展战略的时代背景下,高校必须充分发挥基础研究人才培养的主力军作用,进一步提升人才培养质量。学生是学习的主体对象,充分发挥“学”的主体性和自主性对提高教学效果和人才培养质量尤为重要。教育心理学研究表明,学习动机(即激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态)是影响学习行为、提升学习效率、提高学习效果的重要因素 。根据马斯洛的需求层次理论,人的动机是由人的需求决定的。学习动机取决于学习需要,并能激发和维持自主学习 ,因此,提高教学质量和人才培养质量需要在“教”
3、与“学”上找问题、下功夫。基于此,本文对我校现行基础化学实验课程存在的共性问题进行了认真查找与分析,以学生兴趣爱好和学习需求为着手点,开展课程内容和教学模式的改革研究与实践,建立满足学生学习需求、维持长效学习动力的教学体系,切实提高教学质量与人才培养质量,不断推动我校本科实验课程建设的高质量发展 基础化学实验课程教学的共性问题分析基础课程在拔尖创新人才培养过程中发挥着基础性和关键性的作用,课程是人才培养的核心要素。我校基础化学实验课程面向全校 个理工学院、个专业大一、大二本科学生教授无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验和化工原理实验,具有基础性强、专业门类广、学生人数多的特点
4、。年学校进行课程体系改革,将实验操作与理论课程相剥离而独立设课,把实验课程的重要性摆在了更为突出的位置。作为独立课程,基础化学实验课程在教学内容和教学模式上仍然存在如下短板问题:)课程建设力度不够,教学内容相对僵化,不利于培养学生的创新能力。基础化学实验课程是学生实践理论知识、提高思维能力的重要途径,在教学过程中发现,当代大学生思维活跃、勇于探索。除了完成规定的教学内容之外,一些热爱化学实验的学生有自己的独立想法,他们对自主选题的实验探讨、实验大赛表现出极大的兴趣爱好,而现有的课程内容、教学形式相对僵化、不够丰富,不利于学生的学习发展需求。因此,基础化学实验课程需要用活教学资源,释放更多自主探
5、讨的空间,充分激发各类学生的创新潜能和学习内生动力,充分培养学生的创新能力。)教学模式守旧,现代化教学手段运用不够,不利于提高教学质量。将传统的“以教为主”的教学模式改革为“以学为主”的教学模式已获得广泛共识,文献报道的多种教学模式如“”工程教育模式、“问题为导向”教学、“翻转课堂”教学、线上 线下混合教学等提供了很好的参考与借鉴 ,但在基础化学实验课程中并未广泛实践,教师仍然采用讲授 演示的教 年 月云南化工 第 卷第 期 ,学模式,并且信息化教学手段在课前、课中、课后全流程教学中的应用很欠缺,粉笔 黑板仍是主要的教学手段,教学反馈也主要为实验报告形式,不利于教学质量和人才培养质量的进一步提
6、高。因此,基础化学实验课程迫切需要完成“智慧黑板”的教学转变。基础化学实验课程的改革研究与实践 “多维进阶 线上线下”双循环的教学体系及教学实践基于上述教学问题的分析与思考,围绕综合性创新人才的培养目标,从“以学生为本”的教学理念出发,结合当代大学生思维活跃、勇于探索的学情特点,将学生的兴趣爱好与学习需求作为课程改革建设的抓手,以学习动机驱动教学内容、教学方法手段等方面的改革。通过重新梳理教学内容和教学结构,改革使用有利于提高学生学习兴趣及学习效率的方法手段,创建了以“强基、创培、拔尖”为核心的“基础训练、拓展提升、综合拔尖”多维进阶 线上线下双循环的教学体系(图 ),开展分层次、多样化的教学
7、来满足不同学生个体的学习需求,提高课程教学的有效性,从而提高教学质量和人才培养质量。课程改革选取大一新生首个基础化学实验课程 无机化学实验作为试点进行建设与实践,从以下 个维度全面提高人才培养质量。33-3OO4OO33MA2?0*D5图 “多维进阶 线上线下”双循环的课程教学)强基层次(强化基础),使学生掌握扎实的基础理论和化学实验操作技能,培养核心素养。通过对实验教学项目的整合、教学内容的重新设计,将简单的验证性实验项目由原来的 个减少为 个,而综合性和设计性的实验项目由原来的 个增加为 个。对课前 课中 课后的教学流程改革优化,课前预习环节,教师通过线上发布微视频、问答题等方式帮助学生熟
8、悉实验原理和操作,积极启发思维。在课堂讲解过程中,教师不再进行重复演示,而是根据学生课前预习的情况进行答疑解惑,加强学生对实验过程及其理论依据的理解。课后环节通过布置思考题和实验操作反思总结,促进学生对实验结果的分析与思考,进一步加深实验原理的理解和各单元操作的逻辑关系。经过“理论 实践 理论”的闭环训练,全面强化并且夯实学生的化学实验操作技能和基础理论,使其理论与实践并举,知与行相统一。)创培层次(创新培育),使学生拓展知识,提升实验技能,具有一定的分析问题、解决问题的能力,孵育创新能力。“创培”主要面向全校热爱化学实验的学生开放实验平台进行自主探究,提升实验技能,孵育创新能力。创培的实验项
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