新课标理念下小学低年级语文合作阅读教学的实施策略.pdf
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1、小作家选刊新课标理念下小学低年级语文合作阅读教学的实施策略李春芳(湖北省恩施市实验小学,湖北 恩施)摘 要:本文分析了小学低年级语文教学中学生合作阅读的实施现状,并从想象文本内容、整合文本语言知识、表述文本故事、开展鉴赏活动、开展游戏活动、开展训练活动等方面论述了合作阅读的实施策略,力求能够通过合作阅读的实施增强小学低年级学生的合作意识,引导学生在相互探讨、相互促进中拓展阅读形式、提高阅读能力,助力教师提升语文教学质量。关键词:新课标;合作阅读;实施策略中图分类号:文献标识码:合作阅读是以小组为单位,由小组内的成员共同探究与思考文本内容,借助集体的力量完成各种阅读任务的一种教学方式。新课标在课
2、程理念中指出要在活动中学习语文,学会合作,关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。在合作阅读的过程中,每个学生都能够根据集体的阅读任务积极思考、表达对文本内容的理解与看法,并能够相互提出重要的问题,展开探究、讨论、游戏、实践以及其他活动,有效创新阅读的形式,对文本内容获得更全面深刻的理解。同时,在合作阅读中,学生能够共同搜集丰富的阅读资源,有效拓宽阅读的广度。本文就具体谈一谈新课标理念下小学低年级语文合作阅读的实施策略。一、小学低年级学生语文合作阅读现状 学生合作意识不足随着新课程改革的不断推进,很多的教师都在积极创新阅读教学方式,能够采用一些新颖独特的方法激发学生的学习兴趣,拓宽学生
3、的阅读思路。但大部分的教学方式侧重于启发学生的个体思维,由学生个体展开深入的思考与探究。部分教师缺少引导学生共同实施阅读任务、开展阅读活动的意识,造成学生在阅读中缺少足够的合作机会,合作阅读的意识较为不足。学生合作秩序欠佳小学低年级的学生正处于语文学习的起步阶段,部分学生缺乏良好的独立思考意识,在合作阅读的过程中对自身缺少严格的要求,经常会依赖老师或其他同学获得答案,缺少主动参与集体阅读活动的意识,造成合作阅读流于形式。还有一些学生缺少良好的自我控制能力,在合作阅读的过程中不能够全身心投入到课堂学习活动中,出现消极、懈怠等不良的学习状态。这些因素都会影响合作阅读实施的效果。学生对合作阅读的环节
4、缺乏认识小学低年级的学生经常在遇到一些难以理解的问题时才会开展合作阅读活动,目的是听取他人的意见与建议或接受他人的帮助,完成阅读中的相关任务。但实质上,阅读的各个环节都能够通过合作形式得到优化。如在整合文本信息、探究文本写作背景、欣赏文本艺术特色等环节上,如果学生缺少这些环节的合作阅读意识,就无法进一步拓宽语文阅读的思路。阅 读 有 方 二、小学低年级语文合作阅读教学的实施策略 根据文本基础内容引导学生开展合作阅读活动()引导学生在合作中想象文本内容小学语文教材中的很多文本内容都与学生日常生活有着密切的关系,低年级的学生在阅读这些文本时能够自然而然地联想到自己生活中的经历,并产生亲切熟悉感,进
5、而表现出积极的阅读态度。新课标指出在语文教学中要激发学生的好奇心和求知欲。教师可以从这一角度出发,引导学生在合作中共同想象文本内容,并结合自己实际的生活经验探讨与文本内容有关的各种话题,以此有效创新课程导入的方式,营造浓厚的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,调动学生的阅读积极性。以教学部编版小学语文二年级上册 葡萄沟一课为例。教师可以引导学生在合作中想象文本内容。葡萄是学生日常生活中常见的一种水果,学生在阅读本文时会联想到在生活中欣赏葡萄、品尝葡萄的经验。因此,教师可以从这些角度设置话题,组织学生以小组为单位共同探讨。教师可以向学生提出以下问题:“大家知道葡萄在什么时候成熟吗?葡萄是什么形状?葡萄
6、有哪些颜色?葡萄的味道怎么样?”经过小组讨论,学生可以做出如下回答:“葡萄在夏天成熟,葡萄圆圆的,有的是绿色,有的是紫色,味道十分甘甜。”其他学生还可以做出如下补充:“在暑假时,我和家人一起采摘葡萄,葡萄生长的又大又密,葡萄园非常漂亮。”根据学生共同讨论的结果,教师可以继续做出如下引导:“课文中怎样介绍葡萄呢?课文中的葡萄沟会有哪些风景呢?”促使学生对文章进行深入阅读,以此提高学生的理解能力。由此可见,在合作阅读中,教师通过引导学生共同想象文本内容,挖掘学生阅读的兴趣点,为学生营造积极的阅读氛围,有效调动了学生的阅读积极性。()引导学生在合作中整合语言知识语言文字是组成文本最基本的单位,认识文
7、字是语文阅读的第一步。小学低年级的学生语言素养较为贫乏,在阅读文本时经常会有不认识的字词和难以理解的句子,从而影响其阅读的速度和信心。新课标强调“了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情”教师可以从这一角度入手,引导学生在合作中整合文本中的语言知识,共同学习语言文字的书写方式、读音、含义,增强对文本基本内容的理解能力,提高文本阅读的效率。为了增强学生语言知识的整合效果,教师可以设置导学清单,让小组中的每名学生负责完成一定的学习任务,之后,组织学生共同查阅、共同填写。以教学部编版小学语文
8、二年级上册 玲玲的画 一颗为例。教师可以引导学生在合作中整合文本语言知识。语言文字知识分散在文本的不同段落中。在查阅和整合的过程中,学生会耗费较多的时间,影响整体阅读任务的完成。因此,教师可以引导学生展开合作阅读。首先,组织学生以小组为单位,引导学生组内分工合作,一部分组员负责从文本中勾画出重要的字词;另外一部分组员负责查阅所勾画字词的含义。按照这种方式,学生可以将本文的语言学习任务确定为理解“得意”“端详”“糟”“趴”“懒羊羊”“幅”这些字词的含义,并能够书写这些字词。其次,教师可以根据这些内容制作导学清单,让每名学生负责查阅一个字词,进行集体展示。比如,让学生在导学清单中填写“端详”的含义
9、为“仔细地看”,以此促进学生对字词的认识与理解。在这种合作模式中,每名学生都能够承担一定的阅读任务,帮助集体完成阅读活动,感受阅读的轻松与高效。抓住文本重要内容引导学生开展合作阅读活动()引导学生在合作中表述文本故事理解文本的基本内容,了解文本故事的前因后果是学生在阅读中需要完成的重要任务。小学低年级的学生还缺少成熟的逻辑思维能力,不能够依靠个体从文本中汲取和整合大量的信息。新课标指出要引导学生根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。教师可以以这一理念为指引,引导学生采用合作的方式共同表述文本故事,借助集体的力量梳理文本脉络,构建阅
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