新课标背景下的小学高年段语文写作教学探究.pdf

小作家选刊新课标背景下的小学高年段语文写作教学探究李 慧（江苏省南京市花港第一小学，江苏 南京）摘 要：语文是小学阶段的重要学科之一，写作则是小学语文教学长期以来的主要难点。为了突破这一难点，为学生奠定文字表达的坚实基础，很多小学语文教师都在寻找有效的教学方法。特别是进入小学高年段之后，还要实现小初之间在语文写作方面的衔接，有效培养学生的语言思维及语言组织等能力。义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对小学语文学科核心素养、学习任务群及不同学段教学目标的阐释，为教师提升小学高年段语文写作教学的质量指明了方向。本文对新课标背景下有效开展小学高年段语文写作教学的方法进行了探讨，以供广大教师参考。关键词：新课标；写作教学；小学高年段中图分类号：文献标识码：新课标强调在小学语文写作教学中应坚持教师主导、学生主体的教学理念，创新写作教学模式，通过组织主题性的教学活动，一方面依靠主题将阅读、口语交际和写作等不同的教学部分组织起来；另一方面则通过主题来培养学生的独立意识、创新精神、合作能力，促进学生健康全面地发展。这为小学高年段语文写作教学打开了一扇新的大门，要求教师改变传统的知识讲解型教学模式，鼓励学生主动探究问题并自己解决这些问题，逐步培养起学生的写作兴趣、信心、习惯以及能力，使之成为学生核心素养整体提升的“推进器”。一、小学高年段语文写作教学对学生发展的重要性学好语文知识是学生在小学阶段学好各学科知识的基础。因为语文是一门兼具工具性和人文性的综合学科，学习的内容主要是语言文字方面的知识。而在新课标背景下，小学阶段的各个学科都应呈现出一定的人文性，要落实立德树人的根本任务，同时各科知识内容需要语言文字作为载体。即使是小学英语学科也需要通用语言文字作为桥梁，不可能完全抛开语文学科的知识。由此可见，语文学科对于小学生素养的全面发展是非常重要的。进入高年段后，语文学科的支持作用会更加明显，其是学生顺利阅读和理解其他学科知识的基础。从小学高年段语文写作教学来看，其是对学生语文思维的全面训练，是小学生语文学科核心素养的集中体现，反映着学生对语文知识的积累和巩固情况以及应用能力的发展水平。而且，学生进入小学高年段之后会逐渐进入青春期，变得比过去更加敏感，会与周围环境产生更多的互动，内心也会出现各种各样的想法，需要通过文字来描述客观事物与主观感受。相比口语表达，文字描述会更有条理，而且其很多时候是学生和自己内心的对话。所以，无论是从整体发展、内心需求还是从核心素养培养的角度来看，小学高年段语文写作教学都是非常重要的。二、新课标对小学高年段语文写作教学提出的要求 增强趣味，激发学生兴趣传统的小学高年段语文写作教学目标是较为模糊的。教师依赖“打分”评价学生的写作质量，并对学生提出各种各样的要求，比如要灵活应用学到写 作 指 津的字词知识与修辞手法，要围绕教师给出的主题写作，不许跑题，要表达出内心的真情实感，要有可读性，还要有明确的中心思想，等等。但这些要求之间其实是相互矛盾的，超出了小学高年段学生的接受能力，会让自我意识越来越强的小学高年段学生出现抵触和反感的情绪。相比之下，新课标对于小学高年段语文写作教学提出的要求则是全新的，是以学生为主体且适合学生实际情况的。其中最为基本的要求是提升教学的趣味性，激发学生的兴趣。我们可以看出，这是对师生双方的要求，而不是单纯从教师的角度出发对学生提出的要求。在小学高年段学生缺乏写作兴趣的情况下，无论教师提出多少细致的要求，学生都会“钻空子”，想办法敷衍了事。比如，没有意义的辞藻堆砌或者“车轱辘话”来回说在小学高年段写作教学中屡见不鲜。虽然读起来让人忍俊不禁，但细想起来是学生缺乏写作兴趣，只想“凑字数”完成写作的鲜明体现。只有激发出学生的写作兴趣才能从根本上解决小学高年段写作教学的不足，让各种教学方法发挥应有的作用。丰富方法，鼓励学生想象新课标对小学高年段语文写作教学提出的另一个要求是丰富教学方法，鼓励学生展开丰富的想象。小学高年段学生的想象力水平处于一个非常微妙的阶段，一方面他们有着较强的想象力，头脑中总会出现各种稀奇古怪的想法；另一方面他们又逐渐成熟，在青春期的影响下渴望证明自己已经长大了，对一些不合常理的想象会觉得“幼稚”而不是“有趣”。而且，学生之间还会因为多年的家庭影响等产生各种差异，在想象力等领域表现出不同的特点。所以，只有采用多元化的方法才能激发学生的想象力，这对写作来说非常重要。比如，习作 变形记 就需要学生充分发挥自己的想象力。有的学生能够展开自由的想象，想法天马行空，写出来的内容非常有吸引力和趣味性，对这些学生来说，教师只要鼓励他们进行想象，尽量不对他们进行限制就可以了。而有的学生则有一些“顾虑”，比如自己的想象会不会太像“小孩子”了，是不是不够“高大上”，束手束脚，教师要与这些学生进行交流，用自己的想法作为示范，打破他们的顾虑。还有的学生相对来说缺乏想象力，教师则可以将他们组织起来，使大家在思维碰撞中产生有趣的想法，实现有益的想象。优化指导，提高学生认识教材是学生学习的重要载体。根据新课标对小学语文学科核心素养和学习任务群等概念的阐释，我们可以发现写作与阅读、口语交际是紧密结合在一起的。这些内容在教材中则通过每一个单元的人文主题实现相互关联，而且还可以借助“语文园地”等模块实现深度融合以及对学生素养的总体锻炼。所以，新课标和新教材已经为小学语文教师指导高年段写作创造了良好的条件，从语言输入到语言输出的路径是顺畅的，关键在于教师如何对学生进行指导，提高学生的思维与认识水平。所以，新课标其实在无形中已经对教师优化指导学生写作提出了要求。教师要做好“用教材”而不是“教教材”，要帮助学生理解单元主题，让学生在进行阅读和口语交际学习的时候就意识到自己此后要开展相关主题的写作学习，进而和教师一起积累知识，为写作做好准备。在这一过程中，教师的主要作用是启发学生思考和帮助学生梳理思考成果，以深化学生的自我认识、对教材的认识、对写作的认识和对语文学科的认识。相比于偶尔完成一篇高质量的作文，这种根本性的、认识上的提升显然更加重要。改善评价，树立学生信心如上文所说，以往一些小学语文教师习惯以“打分”的方式评价学生的作文，并加上一些评语。但是，学生其实并不能将这些评语、分数和自己的作文建立起直接的联系，这些有时会影响学生对写作的兴趣与自信心。对于小学高年段学生来说，这种负面影响会更大。比如，作文满分是 分，教师的评语是“写得很好，但是用词上还需要完善一下”，给学生的分数是 分。那么，教师圈出来的一两个词语，在整篇作文中就能找到 分的分值吗？为什么？这是很多小学生想不明白的问题。所以，为了达到新课标的要求，小学语文教师需要改善写作的评价模式，激发学生对写作的兴趣，帮助学生树立信心，这也是新课标对小学高年段语文写作教学的隐含要求。教师可以继续坚持打分与评语相结合的评价方式，即定量与定性评价相融合，但要融合学生的自评、互评以及教师对学生的评价，并设置不同的权重，而且要使分数不再以数值的方式体现，可换成花朵、红旗、星星或者其他图案。小作家选刊这样的评价是学生更容易接受的，能够使他们把自己得到的评价和实际表现联系起来，明白自己的优劣势在哪里，既明确了前进的方向，又不会影响学习信心。三、新课标背景下的小学高年段语文写作教学策略 转变教学理念基于以上论述，小学语文教师在高年段写作教学中应该根据新课标的要求进行教学策略的创新，让这些教学策略构成一个完整、有机的系统，从不同的角度解决当前小学高年段语文教学存在的各种问题。教师首先要采取的行动并不是针对学生的，而是针对自己的，要转变自身的教学理念。而且，这种转变要以学生为出发点。教师要在反思中认真分析学生的情况，发现以往教学中存在的不足，以满足学生的学习需求为核心目标和努力方向。为此，教师可以组织一次专题写作与交流活动。教师可以请学生说一说自己感兴趣或者有所思考的话题，如和父母的沟通出现了障碍，希望有更多自己可以支配的时间，对马上要到来的初中生活有所担心，等等。然后，教师可以从中选出大家比较关心的几个话题，引导学生进行写作，帮助大家梳理思路，在落笔之前写下大致的提纲。写作完成后，教师可尝试新的评价模式。但这并不是写作教学的结束，教师要先询问学生对本次写作的感受，分析学生的状态、表现和写作质量与之前有何区别，然后根据学生的学习成果调整教学思路。提高学生观察能力提高学生的观察能力，使得学生在观察的过程中产生表达意愿，是培养小学高年段学生写作兴趣的重要策略。相比于过去的同龄人，当代的小学高段学生有互联网等途径去了解各种事物，物质生活较为丰富，一些学生还经常和家长外出旅游，可谓“见多识广”。这固然帮助部分学生实现了有效的知识经验积累，让学生有机会观察到更多的事物，但也让部分学生习惯于把目光放在事物的表面，总是去追求新鲜感而缺少对眼前事物的深入细致观察。以教学 习作：多彩的活动 为例。在写作教学已经开始时再去培养学生的观察能力显然是来不及的。教师应该提前就做好学年教学计划，为学生布置有关活动的日常观察任务。在课堂或课后的线下交流中，教师可以和学生一起讨论最近参与了哪些活动，这些活动有什么样的特点，鼓励大家写日记或笔记，搭配绘画或拍照，把自己参与过的有趣活动记录下来并分享给其他同学。教师应注意对学生的指导，教给学生观察和记录的方法。这样在进行写作时，学生就能借助以往的观察写出较高质量的作文。加强学生情感体验真情实感是一篇高质量作文必不可少的要素。而学生是否能够表现出真情实感，与诸多因素有着密切关系。比如写作兴趣，没有兴趣学生就不会产生真情实感，很容易去“凑字数”。所以，加强学生的情感体验是非常重要的教学策略，是对新课标要求的集中落实，也是提高小学高年段学生写作质量的一个关键点。需要注意的是，加强学生的情感体验必须建立在了解学生情感特征的基础之上，要明白他们会对哪些事物产生比较强烈的情感，有时即使需要“绕远路”，也必须找到合适的切入点。以教学 习作：我的拿手好戏 为例。学生在描述自己的拿手好戏时，应该是充满自豪与成就感的，而不是平淡、乏味的平铺直叙。但事实上，有的学生并没有在同学们面前展示过自己的拿手好戏，也就无法从互动中获得情感经验，无法通过对老师、同学的观察来获取写作素材。因此，教师应该将之和实践活动结合起来，先给学生留出时间展示自我，调动学生的积极性，引导学生为每一个人表现出的拿手好戏加油鼓劲，组织学生在实践展示后进行交流讨论，最后再进行写作。这看似耗费了很多时间，但为学生完成高质量写作创造了条件。发挥教材作用上文已经提到，小学语文教材是有着细致、巧妙安排的，每个单元都有一个人文主题，这一单元内部的所有内容都围绕着这一主题，使得学生的语言输入和输出活动能够自然地联系起来。所以，教师应该将教材充分利用起来，发挥其作用。当然，小学语文教材内容满足的是学生最普遍的需求，并不一定适应所有学校和所有学生的具体情况，因此教师还应该根据需要选择其他优秀的、有针对性的文章或内容，使学生在学习活动中提高阅读与口语表达的能力与质量，为学生的写作奠基。仍以教学 习作：我的拿手好戏 为例。本单元的人文主题是“艺术之美”，语文要素则是通过写 作 指 津文字的描写去感受艺术的美。本单元课文内容所指向的艺术包括古琴、绘画、钢琴等，口语交际模块则指向书法艺术。教师在进行这些内容的教学时一定要突出“艺术”，引导学生思考还有哪些艺术种类，大家又喜欢哪些艺术形式，自己在艺术方面是否有特长，比如唱歌、绘画或者乐器等。同时，教师要引入一些有关魔术、杂耍等其他艺术形式的辅助阅读材料，使得所有学生都能在阅读和联想中找到自己的拿手好戏，为此后的展示和写作做好准备。鼓励学生日常练笔日常练笔是小学生积累写作素材、掌握写作方法、养成写作习惯的重要途径，而且还为教师落实新课标的要求，加强对学生的针对性指导以及推动学生开展多元、持续的互评活动提供了丰富的机会。所以，小学语文教师应该将鼓励学生进行日常练笔作为一条重要策略。日常练笔的形式应该丰富一些，教师应鼓励学生开展多样的尝试。比如之前提到的日记，还有周记、笔记，阅读中的批注，乃至科学实验的观察记录，等等。教师要将语文学科与其他学科紧密联系起来，把各种途径都利用起来。比如刚才提到的科学实验观察记录。小学科学教学中有种植植物、观察动物、探究日常生活中的科学现象等内容，语文教师应与科学教师合作，对学生提出一些基本要求，比如记录的内容应该比较翔实、完整，要坚持进行。小学音乐或美术教学会让学生提前预习，鉴赏音乐或美术作品。语文教师可以与这些学科的教师合作，让学生把自己的鉴赏感受写下来，字数不用太多，但一定要言之有物，要抒发内心的真正感受，这样还能起到培养学生人文素养的作用。每一种练笔都可以关联自评、互评与教师评价，这样学生的写作能够得到持续的指导。运用先进手段除了以上教学策略之外，对于信息技术等先进手段的应用也是非常重要的。目前，信息技术在教育领域的应用已经使得教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源开展教学活动。这种教学活动可以使学生开阔眼界，对事物进行多元的观察，获得过去不曾有过的学习体验，极大吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生的表达意愿也会因此变得更为强烈。而且，学生完成的写作内容可以通过信息化方式呈现出来，这为写作评价及学生对作品的自主修改、完善开辟了新的路径。以教学 习作：家乡的风俗 为例。教师可以先让学生在家中和父母沟通、交流，了解家乡都有哪些风俗，父母的家乡又有哪些风俗是独具特色的，有余力的学生可以自己从网上搜索相关内容，并把网址发送给教师。然后，教师可以制作微课视频，上课时播放给学生观看，组织学生针对可视化的学习资源展开交流、讨论，调动学生的情绪，并引导学生观察这些风俗中某些独特的细节，待完成上述步骤后再进行写作。最后，教师可以借助软件把这些作品转化为一个个内容丰富、有趣的短视频，并引导学生结合这些视频进行作文的互评与修改。四、结语综上所述，随着新课标的推出和新课改的持续推进，小学语文教学迎来了新的发展机遇，同时要应对很多新的挑战。针对小学高年段语文写作教学，教师需要在新课标的指导下加强教学创新，找到适应新时代需求的教学策略，转变教育理念，改进教学方法，充分发挥教师和教材对学生的启发指导作用，并采用更加完善的教学评价模式。相信在持续的努力下，广大教师一定能够打造出更加高效的小学高年段语文写作课堂，让学生的思想和写作内容都能越来越精彩。参考文献：邢晓莉 新课标视域下小学语文“表达与交流”教学现状研究：以第三学段为例 上海：上海师范大学，刘文珊 小学高段学生记实作文选材研究 济南：山东师范大学，韩利梅 新课标下小学高年级习作教学中的问题及对策 汉字文化，（）：吕雪珂 新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究 南昌：江西师范大学，李学书 新课标下的小学语文习作教学探究 西部素质教育，（）：