以读促写在小学语文写作教学中的应用探究.pdf
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1、小作家选刊以读促写在小学语文写作教学中的应用探究刘 敏(上海市民办尚德实验学校,上海 浦东新区)摘 要:写作教学作为语文教学的重要组成部分之一,如何培养学生的写作能力是语文教师一直需要探索的课题。本文从做好阅读教学,帮助学生积累写作素材;采取合适方法,引导学生将阅读与写作相融合;合理划分步骤,教授学生掌握正确的写作方法三个方面展开探究,以期为教师在开展写作教学活动时提供借鉴。关键词:以读促写;小学语文;写作教学中图分类号:文献标识码:写作是促进学生语文综合能力发展的一种重要方式,如何激发学生的写作兴趣,降低学生对写作的畏难情绪,让学生能更好地参与写作活动,掌握必备的写作方法是教师在语文教学过程
2、中的重点工作。阅读与写作有着密切的联系,教师可以引导学生在阅读中积累写作素材,掌握作者的写作方法,以有效提高写作能力,充分落实学科育人的教学目标。这就需要教师在小学语文教学中积极推进以读促写的教学理念,以此全面培养学生的语文综合能力。一、做好阅读教学,引导学生积累写作素材阅读与写作有着密切的关系,没有足够的阅读量,学生在写文章时就会感到无话可说。当前的语文教学要求,不仅需要教师引导学生扩大阅读面、增加阅读量,而且要提高学生的阅读效率。在实际的教学中,教师需要通过多种方法开展高质量的阅读活动,以有效帮助学生积累丰富的写作素材。借助群文阅读,积累写作素材写作活动需要足够的素材积累。在小学阶段,学生
3、积累写作素材的方法一般有两种:一是注重观察生活细节、积累生活素材,二是通过阅读积累写作素材。要让学生在写作活动中有足够的素材可用,增加学生阅读量是教师必须要完成的任务。在传统的语文教学中,教师往往以单篇精讲为主,学生的阅读量有限,这对学生后续完成相应的写作任务造成了一定的不利影响。而群文阅读是以特定的主题为中心,综合多篇文章阅读的方法,不仅契合了当前主题单元的模式,有效拓宽学生的阅读视野,而且能够为学生后续的写作奠定基础。因此,要想有效落实以读促写的教学目标,教师在小学语文阅读教学中就需要积极开展群文阅读模式,以有效丰富学生的写作素材。以教学部编版小学语文五年级下册 草船借箭 一课为例。教师就
4、可以“我心中的诸葛亮”为主题,组织学生开展群文阅读活动。在教学过程中,教师可以利用多媒体设备,为学生播放有关“诸葛亮骂王朗”的视频片段,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。视频播放之后,教师可以问题为驱动,向学生提问:“你认为诸葛亮是个什么样的人,你知道他的其他事迹吗?”引导学生阅读有关诸葛亮这一人物的其他阅读材料。如教材中的 草船借箭,描写北伐时期的 挥泪斩马谡,以及以且 行 且 思诗歌为题材的 蜀相 等。通过借助这样多篇文章相结合的群文阅读方式,教师不仅能够让学生更加全面地了解诸葛亮这一人物形象,而且能够切实增加学生的阅读量,对于学生积累写作素材,辅助学生在后续的学习中高质量地完成写作任
5、务有着重要的作用。借助深入阅读,掌握写作方法在写作活动中,能否运用正确的写作方法对学生写作质量有着重要影响。而阅读是学习写作方法的重要方式之一,学生可以通过阅读,学习作者的写作方法。而且,相比在写作教学中,教师直接教授写作方法,在阅读中引导学生结合实际的文章和句子学习写作方法,教学效率会更加高效。在阅读教学中,教师可以针对文章为学生进行全面的分析,引导学生在充分了解文章的基础上,掌握作者的写作方法,以此有效提高学生的写作质量,从而充分发挥以读促写的教学效果。以教学部编版小学语文五年级上册 太阳 一课为例。在单元的导入环节,教师就可以借助信息技术为学生展现相关材料,让学生了解说明文到底是什么,以
6、及常用的说明方法有哪些。在生僻字词学习之后,教师就可以结合所学文章,让学生体会各种说明方法的使用方式和作用。如针对“太阳离我们约有一亿五千万千米远”一段,教师就可以向学生提问:“这一段主要应用了什么说明方法,它有什么作用?”通过阅读,学生能清晰地了解列数字的方法,能够准确、具体地体会到太阳和地球距离远的特点。而教师通过对“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”进行解析,引导学生掌握做比较这一写作方法,让学生具体体会到太阳大的特点。这样,教师通过对文章的解析,引导学生充分了解各种说明方法的作用,不仅能够提高学生的写作质量,而且能够有效提高教师的写作教学效率。借助课外阅读,奠定写作基础教师
7、要想增加学生的阅读量,扩大学生的知识面,单单依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师培养学生良好的阅读习惯,引导学生自主阅读,有效增加学生在课外的阅读量。义务教育语文课程标准(年版)整本书阅读教学提示:“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”。但在以往的教学中,教师忽视了对学生课外阅读的引导,导致学生的课外阅读多是无营养的阅读,合书就忘,根本无法为自己的写作提供丰富的写作素材。“好记性不如烂笔头”,教师可以引导学生将文章中精彩的句段记录下来,为后续的写作活动奠定基础。一方面,教师可以在课外为学生布置整本书阅读任务,引导学生掌握正确的阅读方法,记录阅读文本中的精彩语段,学习文本作者的写作方法;
8、另一方面,教师也可以借助课前的时间为学生布置朗读任务,以此辅助学生回顾上一堂课的教学内容,巩固所学知识。以教学整本书阅读 小王子 为例。在教学过程中,一方面,教师可以问题为驱动,设计“小王子的作者是谁?他为什么会创作出这样一部作品?”“小王子都遇到了哪些人物,它们都有着什么样的特点呢?”等多样化的问题,以引导学生对整本书进行深入探究。另一方面,教师则需要让学生准备一个笔记本,引导学生将精彩的语段记录到笔记本上,如“人,只有用自己的心灵才能看清事物的本质,光凭眼睛是看不到的。”等精彩语段,以充实学生的写作内容,提高学生的写作质量。教师还可以小组为单位,组织学生在课堂上交换自己积累的精彩语段,并请
9、学生在课堂上进行朗读,调动学生的自主学习积极性。教师通过引导学生记录阅读中精彩的语段及开展相应的整本书阅读活动,学生可以更有效地借助课外阅读积累写作素材,为后续的写作奠定基础。二、运用读写结合,提高学生写作能力很多学生无法将在阅读中学习到的知识应用于自己的写作中,这在很大程度上影响了学生的写作质量。在这样的情况下,如何引导学生将阅读与写作相结合成为当前教师亟须解决的问题。这就需要教师采取多种方法,将写作活动合理融入阅读教学中,引导学生将阅读中学习到的内容应用于写作实践中,在阅读中有效培养学生的写作能力,充分落实以读促写的教学理念。小作家选刊 采取批注阅读,做好感想记录工作在阅读教学过程中,教师
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