主题意义引领下的英语课外阅读导读课设计探究——以《典范英语》之《简·爱》为例.pdf
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1、Vol.24 No.6主题意义引领下的英语课外阅读导读课设计探究以 典范英语 之 简 爱 为例葛佳宁【摘要】介绍学徒式阅读模式及其四个维度。为提升学生英语课外阅读的效度,以典范英语 简 爱为例,基于学徒式阅读模式和支架理论,探索如何设计基于主题意义的英语课外阅读导读课,即读前:激活背景知识,搭建“桥梁”;读中:设计图式化主线、情境化情节;读后:构建图式化主题,运用创新化语言。【关键词】英语课外阅读;学徒式阅读模式;导读课;支架一、教学背景普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)对英语课外视听和课外阅读活动提出了明确目标,即“教师应积极创造条件,鼓励和指导学生开展好课外学习活动,
2、确保每周的课外视听活动不少于 30 分钟;每周的课外阅读量不少于 1 500 词,总量不少于 4.5 万词”(教育部 2020)。可见,课外阅读是提升学生自主阅读能力的必经途径。文学作品因其语言生动活泼、思想丰富深刻、内容广博(何泽 2017)而成为国内外二语或外语教学必不可少的素材。学徒式阅读模式将阅读分为社会、个人、认知和知识构建四个维度(Schoenbach,Greenleaf&Murphy 2012)。研究表明,学徒式阅读模式有助于提升二语和外语学习者的课外阅读能力。社会和个人维度强调合作式学习和读者身份构建,认知维度关注阅读策略意识的培养,知识构建维度要求教师帮助学生建立文本和世界的
3、联系,夯实文本知识、学科知识和语言知识。这四个维度互相交互,形成有机整体。所在学校的学生在前三个维度上均取得较好的效果,而在知识构建维度面临挑战。如何在课内帮助学生筑牢知识构建维度,提升其课外阅读效度,是主要探讨的问题。二、教学内容简 爱(Jane Eyre)是一部脍炙人口的小说。它的突破性在于以一个长相平庸、背景平凡的女性为主角,并通过主人公简 爱的自我觉醒和自我成长,展现了英国维多利亚时期女性冲破男权社会的禁锢,寻求真爱和独立的动人故事。学生在初中阶段已经学习过中文版简 爱,随着年龄的增长,其思维和心智有了进一步的发展,而英文版 简 爱 有助于激发学习兴趣,优化阅读图式,促进语言习得。三、
4、教学实例教师综合运用美国二语专家(Walqui 2006)提出的读前 Bridging(搭“桥梁”),读中Schema Building(图式构建)、Contextualization(情境化),读后 TextRe-Presentation(文本表现),设计基于主题的文学导读课,助力学生提升英语课外阅读的效度。(一)读前:激活背景知识,搭建“桥梁”Bridging 指通过激活学生的背景知识帮助他们更好地阅读文本。读者阅读理解的过程正是将新知识编织到已有知识体系的过程。“桥梁”的搭建不仅有助于引导学生更好地阅读文本,还能够让他们意识到自身知识储备的价值,从而提高他们对文本学习的动力。搭建“桥梁”
5、的一个常用的方式为设置 Anticipatory Guide。Anticipatory Guide往往置于学生阅读之前,通过提出一系列和文本主题有关的重要问题,激活其已知,使其从已知出发,寻找文本中所给出的答案;同时要求学生在阅读过程中和作者、作品对话,不断将获得的新知融入已知。将 Anticipatory Guide 中的问题紧扣主题,旨在帮助学生在整本书阅读或长语篇阅读中把握中心,思考主题,有效阅读。在完成文本阅读后,学生需要再次审视 Anticipatory Guide 中的问题,进行基于文本的二次思考,寻找证据,更新答案。这课 例83不仅能提高学生对文本的熟悉程度,还能激发其思维的思辨
6、性,从而使英语课外阅读更加有效、高效。【教学设计】在英文版 简 爱 的读前活动中,教师设计 Anticipatory Guide(见下表),要求学生读前对所列信息进行 Opinionagree/disagree 评判。在阅读文本的过程中,要求学生重新回到这份Anticipatory Guide,从文本中寻找有关信息,进行Findingsagree/disagree,对自己的观点进行论证或修正,并找出相应的证据。Anticipatory Guide on Jane EyreInformationOpinionFindingsEvidenceAgreeDisagreeAgreeDisagree1.
7、Jane wasn t great at managing her passion when she was a kid.2.Mr.Brocklehurst was a true religious man.3.Mr.Rochester was a male character who looked down upon workingclass people like Jane and enjoyed being with upper class people.4.St.John chose Jane as his wife because he loved Jane.5.For Jane,i
8、ndependence meant spiritual not financial independence.【设计说明】该 Anticipatory Guide 中的五个信息分别涉及简 爱的五个人生阶段,凸显了 简 爱的核心人物、核心问题,使学生能够不断修正、加深对主题的理解。比如信息 1,学生一开始会认为幼年时的简 爱已然是个成熟的小大人,然而通过细读文本发现,小简爱会和霸凌自己的表哥打架,会因恐惧而哭泣到晕厥,会直言不讳里德(Reed)阿姨对自己的不公正。可见,她还没有完全学会如何用克制、理性的方式解决问题。又如信息3,通过讨论罗切斯特(Rochester)先生对像简爱一样比自己阶层低的
9、人的一种根深蒂固的歧视和对自身所处的上流阶层浮夸、空虚生活的鄙夷,体现出罗切斯特先生复杂的人物性格。这样的讨论既深度挖掘了小说主题,又激发了学生的自主阅读兴趣,还使他们夯实了文本知识,锻炼了分析、评估等高阶思维品质。(二)读中:设计图式化主线、情境化情节1.图式化主线如果说学生理解文本的过程是一个将新信息编织进原有知识系统的过程,那么图式构建则帮助他们看到新、旧信息之间的联系。塞拉瓦洛(Serravallo 2015)将图式构建融入 Journal entry,从主题、情节、人物、冲突等角度进行读后书评的撰写。塞拉瓦洛的 Journal entry 比较适合二语学习者。二语学习者需要将上述元素
10、融入导读课,给予课外阅读更多的支撑。因此,在文学阅读中,通过设计组织图(Graphic Organizer),提炼小说主线,示范如何进行基于主题的深度阅读,能让学生基于组织图理解整部作品,建立良好的图式,增加主题式阅读的条理性和系统性。【教学设计】教师在阅读的第一课时就点明 简 爱 是一部成长小说,在接下来的课程中,顺理成章地以“女性的成长和独立”为切入口,以简爱的五个人生阶段为分界点,聚焦简爱外在和内在生活交互,思考简爱的成长和随之而来的独立。学生在阅读过程中依照以下组织图(见下页图1),列举每个阶段的重要事件和对简爱成长的影响,讨论简 爱的独立程度并给出证据,最后分小组对简 爱的五个人生阶
11、段的成长和独立进行展示。【设计说明】用以上组织图贯穿整个教学,目的有三。第一,帮助学生梳理整本书关于简 爱成长和独立的主线,使六节导读课都基于一个问题To what extent was Jane independent?这样的设置有助于铺设主题语境,强化图式构建。第二,让学生体验作为一部成长小说,简 爱个性的成长和完全独立的实现是一个动态的过程。第三,相较于以往根据不同的文学元素让学生进行讨论(如人物、情节、矛盾冲突、主题),基于图式让他们更有课堂参与感,避免他们忙于准备自己的小组展示而忽略其他小组的内容。例如,在讨论到简 爱的第二个人生阶段时,学生以海报的形式呈现上述组织图,并分析简 爱在
12、 Lowood School 上学时与在里德阿姨家相比精神上有了“着落”同伴海伦(Helen)和84Vol.24 No.6Phase 3:at ThornfieldInternal world was attracted to Mr.Rochester and regarded him as her equal;was aware of the differences in social ranks between Mr.Rochesterand her;was in disagreement with Mr.Rochester when it came to moraldecisions.H
13、ow did Jane grow?was capable of making sensible choices and not blinded byromantic love;dared to challenge people of higher social rank;External world gained recognition for her good education and talent;was surrounded by mystery and suspense of the house;was not economically independent yet.To what
14、 extent was Jane independent?Spiritually,Jane was pretty much independent in thechoices she made;Economically,she was still a governess who could justmake ends meet.图 1What was Jane s life like?课 例谭波尔(Temple)老师,但是因为经济上还未独立,思想上也和教会学校有冲突,所以虽然简 爱有所成长,向海伦和谭波尔老师学习了控制自己的情绪,但 Lowood School 终究不是她久留之地。学生最后引用
15、文中简 爱的内心独白,即“I wanted freedomor as near freedom as I could find.”总结并过渡到简 爱的下一个人生阶段。又如,在探讨简 爱最重要的人生阶段在桑菲尔德庄园做家庭教师时,学生基于组织图进行优化,设计能展示自己理解的折线图(见图 2),梳理简 爱对罗切斯特先生的内心爱恋,并得出简 爱最终选择离开罗切斯特先生体现出她精神上的独立。学生用三个“s”打头的词为独立女性进行定义:sense(理智),self-discipline(自律),self-respect(自尊);甚至有学生引用 简 爱 原著中的内容,指出简 爱突破性的成长来自于她在桑菲尔
16、德庄园的经历,面临情感和理智的艰难抉择,她虽然选择了理智,但她的理智是充满痛苦的理智:“I was able tomeet subsequent occurrences with decent calm.”至此,简 爱从在里德阿姨家经常控制不住情绪的小女孩成长为能够用理智、自律和自尊克服强大情感冲动的具有独立人格的现代意义上的女性。2.情境化情节文学作品的语言和日常语言、学术语言均有所不同,其高度的凝练性和一定的个性化使得理解的过程富于挑战,而英语文学作品的阅读加深了这种理解的难度。因此,在处理文本时,教师如果能够运用或者要求学生运用各种可视化手段,如教具、图片、思维导图、电影片段等,就能帮助
17、他们更好地理解所读内容。除了视觉上的情境化,教师语言的使用也能够将较难理解的文本片段具象化,通过比喻和类比等手段,将复杂概念具象化,从而促进学生习得语言,加深对文本的理解。【教学设计 1】在阅读 简 爱 中简 爱和罗切斯特先生第一次相遇的片段前,教师先播放相关电影片段,然后让学生朗读文本中的片段并总结简爱和罗切斯特先生第一次相遇时的气氛。学生用几个词汇或自己的语言来解读两人的相遇,如mysterious、a little scary、has a sense of foreboding等,有的学生甚至能够解释说:“It indicated thetwists and turns Jane and
18、 Mr.Rochester wouldexperience later on.”(见下页图 3)图 2sense,self-discipline,self-respectmental breakdownreknowing herselfrational,discipline“I was able to meet subsequent occurrences with a decentcalm.”flatteredlovejealousgypsyface the truthR s return85Weather:chilly,sunlight fadedPlace:icy paths;narro
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