在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略探析.pdf

小作家选刊在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略探析马文慧（甘肃省临夏回族自治州广河县双泉小学，甘肃 临夏）摘 要：写作能力是学生语文核心素养的重要体现，如何有效提升学生的写作能力也一直是小学语文教学中的重难点问题。为了解决这一问题，教师不仅要将目光聚焦于写作教学，还要思考如何将阅读教学与写作教学结合起来，以达到事半功倍的教学效果。基于此，笔者结合教学经验，对在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略进行了详细的分析和探讨，以期为广大教师的教学创新提供借鉴与帮助。关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合中图分类号：文献标识码：阅读和写作是语文学科的双翼，二者相辅相成、缺一不可。不过长期以来，一些语文教师存在重阅读、轻写作的问题，对阅读教学与写作教学的投入完全不均衡，使得学生的写作素养长期难以提升。之所以会产生这种现象，一方面是因为教师的教学观念较为落后，另一方面是因为教师没有掌握读写结合教学的有效策略。为此，教师应解放思想，认识到读写结合教学是提升学生语文综合能力的重要途径，并努力提升职业素养，不断探索读写结合教学的创新理念和前沿思想，力求突破以往教学模式的藩篱。一、通过阅读教学培养学生写作能力的理论依据首先，阅读是认识和吸收，写作是呈现和倾诉，它们的载体都是文本。“以读促写”完全符合学习迁移理论。相同要素说是该理论的主要学说之一，认为只有在两种学习中存在共同的联结，一种学习上的进步才能转移到另一种学习上去。而阅读学习与写作学习恰恰存在着共同的联结，二者是相互映射、相互促进的，具备有效迁移的基本条件。在语文教学中，教师之所以提倡学生要多读多写，就是因为阅读活动和写作活动中存在着共有的语言知识、故事素材以及情感价值，这些元素便是二者的联结。其次，读写结合是自古流传至今的一种学习经验。“读书破万卷，下笔如有神”“书痴者文必工”等名言都强调了阅读对写作的促进作用。义务教育语文课程标准（年版）也多次提及读写结合的重要性，其中有很多关于写作的学习任务群是围绕同一学段的阅读内容而设置的。因此，教师应该明确阅读对写作的重要性，引导学生深入阅读、全面阅读，使学生受到优秀文学作品的熏陶，并在学生阅读文本的过程中对学生进行写作指导，以帮助学生提高语言表达能力，积累语言知识，形成创造性思维。这样学生在写作时才能愈发自信，写出自然、出彩的文章。二、在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的要点 把握好阅读教学与写作教学的结合点把握好阅读教学与写作教学的结合点，是确保教学活动有效性的关键。教师选择不同的切入角度，会使学生获得不同的学习体验，产生不同的学习效果。不过在以往的教学模式下，许多教师忽视了这一点，常常盲目开展教学活动，导致学生的学习效率不高，学生兴趣不足。因此，教师需要认真分析且 行 且 思学生的学情，捋顺阅读教学与写作教学的关系，找准二者的结合点，并据此制订科学的教学方案，有效提升学生的语文核心素养。控制写作训练的频率小学生的写作兴趣往往低于阅读兴趣，而且他们需要进行长时间的写作实践才能逐步提高写作能力。如果教师过于频繁地组织写作训练活动，会适得其反，不自觉地给学生带来压力，导致学生出现敷衍、应付的行为。同时，教材中的部分课文并没有多高的迁移价值，不宜成为读写结合教学的素材。因此，教师应根据学生的真实情况和文本的具体内容，判断是否有必要将写作指导融入阅读教学，以保证学生参与每一次写作训练活动都能有所收获。引入课外文本教材的文本内容有限，并不能完全满足学生的阅读需求。另外，在以往的语文教学中，教师在学生课外阅读方面的要求往往不高，也较少为学生的课外文本选择提供建议，导致学生难以实现“以读促写”。因此，教师在开展读写结合教学时，要加强对学生的引导力度，将教学内容从课内延伸到课外，不断开阔学生的学习视野，使学生实现阅读能力和写作能力的全面提升。三、在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的有效策略只有明确阅读学习与写作学习的内在机理，教师才能明确读写结合教学的核心要点，丰富教学经验，发挥该教学模式的最大作用。基于此，笔者提出以下策略，供广大教师参考。创设教学情境，培养学生的写作思维浓厚的阅读兴趣是学生充分发挥主观能动性，实现认知思维的高度活跃和不断发散，进而深入解读文本、鉴赏文本的前提。只有符合学生学习兴趣的阅读教学活动，才能促进学生的个性化发展，达到百花齐放的教学效果。不过长期以来，在传统教学模式的影响下，部分教师习惯于占据课堂的话语权，用“标准答案”引导学生的思考方向，这已经成为学生课堂主体地位落实的关键障碍。特别是有些小学生缺乏阅读意识，没有养成良好的阅读习惯，如果教师未对他们进行有效的阅读指导，就会导致他们缺少自主阅读的机会。随着信息技术的迅速发展和多媒体设备在各大学校的普及，语文课堂在声色光影的映衬下显得更加丰富多彩，展现出传统教学模式不可比拟的优势。因此，教师应充分利用这种优势，为学生创设有代入感的情境，帮助学生集中注意力，在情境体验中实现对文本和生活的创新性思考，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作思维。以教学 祖父的园子 一课为例。教学时，教师可以借助多媒体设备播放相关的图片及视频，呈现文本中乡村菜园的美丽风景，有效调动学生的生活经验和情绪记忆，使学生产生一窥文章全貌的兴趣，想要深入了解作者如何通过文字抒发内心情感。同时，这些景色的呈现，也可以帮助学生更好地理解课文描绘的内容、表达的情感，更好地剖析课文的写作技巧。在情境体验中，学生可以更加直观地感受“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”等语句中描绘的景象，发现其语言表达精准、传神的特点，深刻感受到自然界的生命之美。待学生充分理解课文内容后，教师可以组织仿写活动，要求学生借鉴课文的表达方式，围绕家乡的景物，写一篇短文，以帮助学生将写作知识加以应用，写出贴近现实生活的文章。品析文中词句，提升学生的语文素养根据笔者观察，一些学生在写作时常常会陷入困境，导致作文逻辑不通、寡淡无味、错字连篇、词不达意。之所以会产生这种情况，根源就在于他们的语言基础薄弱，缺乏良好的语感。长期以来，部分教师以功利化的教学思想指导学生，使得学生缺乏赏析文章的意识。同时，小学生本身就不容易集中注意力，如果只是走马观花地浏览，便只能理解最浅层的故事情节，并不能抓住文本的精髓。阅读是学生学习语言表达技巧、认识大千世界、获得人文精神滋养的重要途径。文本是由一个个具体的词语和句子组合而成的，学生只有细细品味这些词语和句子，才能感受到文本呈现出的独特意境，才能对作者的想法心领神会，才能真切地感受到文学之美。就像叶圣陶先生所讲的：“一字未宜忽，语语悟其神。”因此，教师要注重引导学生对文本中的词句进行品析，不断提高学生的语言应用能力。以教学 穷人 一课为例。教学时，教师可以引导学生品析词句，分享阅读心得，使学生掌握实用的语言表达技巧。例如，在讲解“汹涌澎湃的海小作家选刊浪拍击着海岸，溅起一朵朵浪花”一句时，教师可以重点讲解修饰词的用法和作用。经过学习，学生可以了解，作者用“汹涌澎湃”一词修饰海浪，可以体现海浪的磅礴和凶猛，也和后面的“溅”字相呼应，但若不加修饰词，读者便很难感受到风雨交加的夜晚下大海的危险性，也很难感受到女主人公担心出海未归的丈夫的忐忑心情。在讲解“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想”一句时，教师可以重点讲解如何渲染气氛。经过学习，学生会认为这句话非常传神，因为它将女主人公那种担心丈夫不同意的紧张感生动地传达出来。这样的教学方式，既可以实现学生对文本的深入解读，又可以使学生学会如何增强文章的感情色彩。需要注意的是，小学生的认知水平有限，一时间难以掌握很多未接触过的写作知识，教师需要根据具体情况，对他们进行针对性引导，帮助学生深入感知汉语的独特魅力，使他们日后可以运用生动的语言为作文增光添彩。联系生活实际，点燃学生的写作热情鉴赏优秀的文学作品可以使学生获得美妙的情感体验，但这并不代表学生能够在此过程中产生写作的兴趣。在传统教学观念的影响下，部分教师认为只要在阅读过程中与学生进行良好的互动，帮助学生掌握各类文本的写作技巧，学生就会有写作的意愿。但实际上，若想点燃学生的写作热情，还需要一个关键条件，那就是使学生产生倾诉欲，做到有感而发。而这种感受，往往来源于学生具体的、真实的、复杂的生活。文学作品是对历史、社会、自然等的艺术性表达，也是对生活的反映。一般来说，小学生比较感性，直观生动的生活情境是其体悟文章情感和内涵的有效抓手。就像在学习 白鹭 一文时，没有观察过鸟类或没有与鸟类有过亲密接触的学生往往很难被白鹭深深吸引，教师如果开展相关的缩写、扩写或改写训练，学生的积极性也往往不高。相反，如果教师从学生熟悉的植物或者动物入手，引导学生感受它们的美好，则会使一篇篇角度新颖、美轮美奂的文章被创作出来。因此，教师需要引导学生在写作时联系生活实际，以调动学生写作的积极性，使学生写出接地气、有温度的文章。例如，在教学 北京的春节 一课时，教师可以引导学生以亲身经历为基础，详细介绍自己家乡在春节期间的风俗习惯和热闹景象。在这一过程中，有的学生可能会介绍“守夜”这一习俗，讲述守夜习俗的起源以及具体的守夜规则；有的学生可能会介绍“贴年画”习俗，讲述自己见过的主题各异的画面内容。这样一来，学生可以通过口语表达，明确叙事的基本思路和要素。这时教师如果组织相关的写作训练活动，便可以激发学生的写作意愿，使学生写出主题明确、观点鲜明的作品。又如，在教学 匆匆 一课时，教师可以引导学生分享感觉时间流逝之快的生活片段，分析古人和作者为何劝人珍惜时光，并要求学生以“时间”为话题写一篇文章。这样一来，学生可以从课文中挖掘丰富的写作素材，实现对文本内容的创造性转化，做到言之有物。重视随堂练笔，培养学生的写作习惯学生的语言表达能力需要在具体的写作实践中逐步提升。不断地练笔，是学生逐渐消除写作畏难情绪、形成独特写作风格的必经之路。在以往的写作教学中，一些教师习惯于将课堂活动安排得满满当当，对学生灌输知识，导致学生只能利用课余时间完成写作任务。一般来说，小学生的写作兴趣具有短暂性特点，而且他们的练笔方式通常是片段仿写。在缺少教师监督的课外环境中，一些学生往往会不假思索就开始写作，很少重新回顾课堂所学内容，也不会自主总结学习心得，进而影响知识迁移运用的效果。而随堂练笔可以为学生理解课文内容、进行创造性表达提供条件。因此，教师应注重引导学生进行随堂练笔，帮助学生实现写作经验的有效积累。以教学 走月亮 一课为例。教师在引导学生完成词句品析、主题总结后，可以鼓励学生分享月光下散步或赏月的经历，进行即兴创作。在这一过程中，教师要做好指导工作，在点拨学生的同时纠正学生不良的写作习惯，要求学生不急于动笔、注意书写规范等。另外，教师要控制随堂练笔活动的频率和次数，不要盲目引导学生练笔，以保证学生每一次练笔都能将所思所想尽情地表达出来。落实教学评价，优化学生的写作体验评价活动是教师了解学生学情的重要途径。通过实施有效的教学评价，教师可以发现学生作品中的问题和不足，引导学生在修改、完善的过程中不断提升语言应用能力。不过，在以往的教学模式下，且 行 且 思一些教师存在重教学、轻评价的问题，习惯于用大量的时间和精力指导学生怎样下笔，而对学生在写作过程中的表现以及作品的质量缺少客观的点评。实际上，毫无创意地抄袭他人作品中的语句，是部分小学生在写作时的惯性行为，也是影响他们写作能力难以提升的重要因素。评价环节的缺失，会导致教师无法及时有效地纠正学生的种种问题，进而使得同样的问题长期存在、反复出现。这不仅会打击学生的写作信心，也难以使学生找到正确的写作方向，从而导致学生与预期的目标渐行渐远。因此，教师应严格落实教学评价，帮助学生明确修改思路，进行个性化表达，使学生在写作时更加精益求精，写作体验得到不断优化。具体而言，在学生完成写作练习后，教师首先可以引导他们对作品进行自评和互评，以提高学生的鉴赏力和感知力。然后，教师可以对学生的评语进行补充和纠正，以避免单一评价主体在评价时过于随意和片面。接下来，教师可以引导学生根据评语，并借鉴他人的优秀之处，对作品进行修改。最后，教师可以将修改后的作品进行归纳整理，鼓励学生定期对作品进行回顾，记录自己写作水平的点滴变化，并进一步进行自我反思和总结。在这一过程中，教师应做到灵活、有序，将评价活动集中于课堂上进行，将学生的作品修改和作品回顾设计为课后作业，从而合理规划教学时间，助力学生更加高效地学习。四、结语小学是学生语文学习的起步阶段。在这一阶段，学生具备良好的读写能力对自己未来的长远发展会产生重要的影响。因此，教师应积极探索在阅读教学中培养学生写作能力的有效策略，通过创设情境、品析词句、联系生活、组织练笔、实施评价等方式，不断提高学生的阅读素养和写作素养，助力学生进行更深层次的语文学习。参考文献：李莉 依托文本阅读，提升写作能力：小学语文部编版阅读教学中读写结合的尝试 新教育，（）：张霞 小学语文阅读教学中渗透写作训练的途径 学园，（）：鲁光霞 小学语文阅读与写作融合教学探索 试题与研究，（）：李青 浅谈小学语文阅读与写作的有效整合 新智慧，（）：赵红梅 论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养 考试周刊，（）：张欣儿 阅读与写作结合优化小学语文教学的策略 亚太教育，（）：周娟娟 小学语文阅读教学中如何渗透写作教学 格言（校园版），（）：占丽芝 小学语文阅读与写作融合教学路径 小学生（中旬刊），（）：郭文华 小学语文教学中阅读与写作的融合分析 家长，（）：李萍 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