新课标视域下小学语文情境式教学路径探索.pdf
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1、小作家选刊新课标视域下小学语文情境式教学路径探索史茂梅(山东省曲阜市东方学校,山东 济宁)摘 要:义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“新课标”)对小学语文教学提出了一些新的要求,需要教师以发展学生的语文核心素养为目标开展教学,积极创新教学模式,丰富学生的学习体验。因此,教师应设计更加符合学生学情的教学方案,通过新颖有趣的教学形式激发学生的学习兴趣,引导学生进行沉浸式学习。情境式教学是一种行之有效的教学方式,重视学生的参与感和体验感,能够吸引学生的注意力,调动学生的内心情感,使学生融入特定的情境中,值得教师深入研究。本文探索了新课标视域下小学语文情境式教学的路径,以期为广大教师提供更多教学选
2、择,助力语文教学创新发展。关键词:新课标;小学语文;情境式教学中图分类号:文献标识码:近年来,核心素养理念逐渐深入广大教育工作者的心中,越来越多的语文教师开始在其指引下组织教学活动,探索语文教学更多的可能性。在此过程中,情境式教学逐渐受到许多教师的重视,各种实践成果层出不穷。在情境式教学中,教师能够通过打造仿真的场景,引起学生的情感共鸣,帮助学生在不同的氛围中感受语言文字的魅力,从而逐步提高学生语文核心素养。然而,当前小学语文情境式教学仍然存在一些问题,如部分教师受应试教育观念所限,忽视学生的主体性;部分教师抱残守缺,习惯于依循以往的经验进行教学;部分教师虽具备创新意识,也了解情境式教学的优势
3、和价值,但是教学成果却不尽如人意。因此,小学语文教师应勇于探索情境式教学的有效路径,最大限度发挥情境式教学的作用,帮助学生突破学习瓶颈,实现长足进步。一、情境式教学概述 情境式教学的理论依据情境式教学的理论依据是建构主义教学理论,该理论主张教师要引导学生从原有经验出发,在良好的学习环境中自主构建知识体系。情境式教学的形式是多样的,不同于传统的灌输式教学,需要教师根据教学内容,构建具有联想性的场景,引导学生在不同的场景中阅读文本、思考问题。可见,这种教学方式对于提升学生的语文核心素养有不可替代的作用。情境式教学的具体特征首先,这种教学方式具有生动性。在小学语文教学中,教师可以通过情境式教学,为学
4、生打造生动可感的学习环境,激发学生的想象力,使晦涩难懂的内容变得通俗化,教材中静态的文字栩栩如生地展现在学生面前。这样一来,学生就可以进行深度学习,深入理解课文内容,不断提升思维能力和感知能力。其次,这种教学方式具有实践性。新课标强调,“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题”,同时指出,“创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”。由此可见,教师在开展情境式教学时,要联系现实生活,增强实践性,帮助学生实现学以致用。这样一来,教师便可以将教学内容融教 苑 新 声入具体的生活情境中,引导学生结合生活中常见的实物或场景理解所学内容,在解决问题时充分
5、调动生活经验。二、小学语文情境式教学的积极意义 激发学生阅读兴趣,提高学生思维能力在新课标背景下,小学语文教师在开展情境式教学时应坚持“以生为本”的理念,充分尊重学生的课堂主体地位,调动学生学习的主动性,使每名学生都能学有所获。由于小学生年龄较小,阅读理解能力普遍不强,教师可以通过情境式教学分解重难点知识,深入浅出地授课,不断激发学生的求知欲,帮助学生打开想象与认知的大门,从而达到提高学生思维能力的目的。增强课堂教学效果,提高学生学习质量语文是一门综合性较强的学科,具有人文性和工具性的特点,是学生学习和理解其他学科知识的基础。教师若想有效增强语文教学的效果,就应该积极创设各种教学情境,强化学生
6、的感性认知,使学生能够在学习时注入自身的真情实感,揣摩文章作者的创作动机和中心思想,更加轻松地理解、吸收知识。这样一来,学生能够学会从自身实际出发,自主解读所学内容的丰富意蕴,不断夯实语文基础,提高学习质量。三、当前小学语文情境式教学中存在的问题 过于追求形式当前,越来越多的小学语文教师认识到亲身体验对于学生学习的重要性,纷纷尝试开展情境式教学。但是,部分教师只是为了创设情境而创设情境,没有分清主次,本末倒置,忽视了学生的主体性,使得情境式教学过于形式化,无法充分发挥优势。一方面,由于教师所设情境与教学内容之间的契合度不高,这种教学方式对学生的学习并没有多少助力,反而浪费了宝贵的课堂时间,分散
7、了学生的注意力;另一方面,这些教师创设情境的方式不规范,所设情境只是一个空壳子,难以带动学生全身心投入学习,使得学生对知识的理解流于表面,难以真正提高语文综合能力。脱离实际情况情境式教学的一大优势,便是可以满足不同层次学生的学习需求,促进他们的个性化发展。但是,当前部分教师在创设情境前,没有充分了解学生的具体学情,没有考虑所设情境是否符合学生的生活实际、能否被学生理解等问题。这样的教学方式如空中楼阁,难以帮助学生扬长避短,实现真正进步。四、新课标视域下小学语文情境式教学的路径 遵循原则,灵活开展教学活动虽然情境式教学是一种高效的教学方式,但教师若想真正发挥其作用,就应该遵循一定的原则。首先,教
8、师应遵循目的性原则,即根据教学目标创设相关情境。例如,在教学 小蝌蚪找妈妈 一文时,教师可以以“引导学生了解小蝌蚪找妈妈的原因”为教学目标,创设问题情境,引导学生带着问题阅读和理解课文。这样可以在提高学生自主学习能力的同时,启发学生的思维,从而提升学生的语文核心素养。其次,教师应遵循互动性原则,即引导学生围绕教学内容进行广泛交流。例如,在教学 大象的耳朵 一文时,教师可以以“大象的耳朵有什么突出特点”为议题,创设合作探究情境。具体而言,教师可以为学生提供一些关于大象的科普资料,引导学生结合资料,围绕议题表达见解、分享观点,使学生在良好的学习氛围中碰撞出思想的火花,形成团队合作意识。最后,教师应
9、遵循现实性原则,即根据教学实际和学生学情创设情境。例如,在教学 找春天一文时,教师可以先鼓励学生列举出一些与春天有关的事物,并从季节特征的角度出发,谈一谈春季对大自然的作用。然后,教师可以通过多媒体设备展示一些赞美春天的抒情诗,播放一些描绘春天万物复苏景象的视频,为接下来的教学活动奠定基础。这样一来,既能拉近学生与文本之间的距离,调节学生的畏难情绪,又能帮助学生从现实出发,发掘文本的价值,更加深入地理解文本内容。立足生活,调动学生情感记忆生活是知识的源泉。教师结合生活实际创设情境,不仅有利于提升学生的知识应用能力,还能使学生练就一双慧眼,学会观察生活,记录生活,积累与生活有关的素材。因此,教师
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