以读促写在小学语文写作教学中的应用探究 (1).pdf
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1、小作家选刊以读促写在小学语文写作教学中的应用探究张明红(甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学,甘肃 白银)摘 要:阅读与写作之间具有相辅相成、相互促进的关系。以读促写是语文新课标中重点强调的写作教学方法,在写作教学过程中可以获得显著的教学效果。基于此,本文在简要分析了阅读与写作关联性的基础上,从三个方面对“以读促写”在小学语文写作教学中的应用策略进行了详细论述,以期为教师开展小学语文写作教学提供一定的参考。关键词:以读促写;小学语文;写作教学中图分类号:文献标识码:语言储备匮乏、语言建构能力薄弱是制约小学生写作能力发展的主要因素。通过阅读,小学生可以在文学知识、语言词汇、情感体验等方面获得丰富的
2、积累,从而突破生活阅历、知识储备等因素对写作能力发展的限制。因此,“以读促写”这一教学方法符合小学生的思维发展规律和认知特点。小学语文教师有必要积极探讨“以读促写”教学方法在写作教学中的应用策略,这对于提升学科教学质量、发展学生的语文核心素养具有积极的意义。一、阅读与写作的关联性分析阅读和写作均是语文学科教学的重要组成部分,前者是对外部知识的吸收,即通过对文学作品的阅读,丰富自己的语言和思想;后者是内部知识外化的表现,即利用文字传递内心情感或已有知识。在语文学习的过程中,阅读和写作之间具有相辅相成、相得益彰的紧密联系,即在阅读的过程中,读者的思维会随着文章内容而延伸,并逐渐产生摘录、仿写或者用
3、文字表达阅读感悟的冲动,使自身的写作兴趣得到激发。同时,读物中描述的内容、运用的词句、流露的思想情感也能使阅读者的语言体系、写作素材、写作经验得到丰富,从而促进阅读者写作能力的提升。写作能够对阅读积累的语言知识进行实践运用,一方面加深阅读者对这些知识和技能的理解,促进知识的内化;另一方面阅读者从中获得愉悦感和成就感,促进自身的文化素养持续提升。二、以读促写在小学语文写作教学中的应用策略 结合课内阅读,夯实写作基础课内阅读是“以读促写”教学方法指引下学生阅读的“主阵地”,也是教师传授写作知识的主要载体。小学语文教师在写作教学过程中,可围绕教材文本,从以下几个方面入手进行写作知识和技巧的传授,以实
4、现“以读促写”。()结合课内阅读,学习拟题方法拟题是文章写作的关键环节,精彩的题目能够发挥画龙点睛的作用。但从实际情况来看,很多小学生在写作时并不重视拟题环节或者未能掌握拟题的方法,以致作文题目缺乏新意,容易雷同。例如:在以“母亲”为主题进行写作时,学生拟的题目主要以 我的妈妈我爱妈妈来自妈妈的爱等较为直白的题目为主,缺乏亮点。对此,教师在写作教学中,应梳理、总结教材中题目特点鲜明、具有新意的课文并带领学生分析、学习这些课文的拟题方法,传授拟题技巧,提高学生的拟题能力。且 行 且 思一个出色的文章题目应具备准确、简洁、新颖三个显著特征。在小学阶段,教师可结合课文指导学生学习以下拟题方法。提问拟
5、题法。在进行部编版教材五年级上册什么比猎豹的速度更快 阅读教学时,教师可着重引导学生体会文章题目的妙处,让学生以自由发言的方式说说自己看到文章题目时的感受,并以小组讨论的方式,结合文章内容探讨此种拟题方法的运用技巧。通过对题目和内容的阅读,学生认识到:此种拟题方法可充分激发读者的好奇心和阅读兴趣,提升文章的吸引力。此后,教师可列举一些写作主题或对象,让学生运用此种方法进行拟题,如:针对“春节”这一写作主题,学生拟出了 你知道这些独特的春节庆祝方式吗家乡的春节庆祝习俗有哪些 等具有较强吸引力的题目。比喻拟题法。在进行部编版教材五年级上册我的“长生果”阅读教学时,教师可结合对课文题目和内容的阅读,
6、指导学生学习、掌握比喻拟题法。教师可以先引导学生阅读题目,利用“什么是长生果?”“现实生活中真的有长生果吗?”“为什么作者说自己有长生果?”等问题引导学生对文章题目进行深入思考。随后,教师让学生带着疑惑阅读课文,寻找答案。通过对课文内容的阅读,学生认识到:作者在拟题时将书比喻成“长生果”,这种拟题方法不仅具有一定的文采和神秘感,能够激发人们的阅读兴趣,而且能够表达出作者对书的态度。此时,教师可提问:“若你是作者,你在拟题时会将书比喻成什么?”基于自身的理解和感触,学生会拟出 我的“指路灯”我的“能量棒”等题目。此后,教师可将书替换成“童年”“困苦”等事物,进一步锻炼学生利用此方法进行拟题的能力
7、。()结合课内阅读,学习布局方法谋篇布局即文章结构的梳理和设计。从实际情况来看,很多小学生在写作时并不能对文章结构进行合理的安排,以至于经常出现写作顺序不清晰、结构混乱等问题,影响作文质量。对此,教师在写作教学中,应选择具有代表性的课文,通过阅读鉴赏引导学生学习文章谋篇布局的方法,以此培养学生的写作思维和结构设计能力,进一步提升学生的写作水平。小学阶段涉及的写作顺序主要为空间顺序、时间顺序和事情发展顺序。在写作教学的过程中,教师可结合教材中的典型文章,引导学生了解上述写作顺序的特点及运用方法。例如:在进行部编版教材六年级上册 故宫博物院 的阅读教学时,教师可让学生在阅读过程中圈画出表现方位或视
8、线轨迹的关键词,体会以空间为线索的写作顺序,并在写作环节让学生按照空间顺序写一篇介绍校园的短文。在进行部编版教材六年级上册 开国大典 的阅读教学时,教师可让学生圈画出表示时间先后的关键词,并通过绘制“典礼时间轴”的方式,让学生体会以时间为线索的写作顺序。在习作环节,教师可通过情境创设,让学生变身为“校园小记者”,以时间顺序写一篇描述开学典礼的短文。在进行部编版教材六年级上册 桥 的阅读教学时,教师可先让学生提取出文章的关键情节,然后按照提取出的情节用自己的语言复述文章所讲述的故事,以此让学生了解以事情发展为线索的写作顺序。在写作环节,教师可让学生按照事情发展顺序写一篇讲述难忘经历的作文。()结
9、合课内阅读,学习表达方法语言的组织和表达是语文写作教学的重点内容。将适宜的词语组成通顺、优美的句子并灵活运用多种修辞方法,可使文章更具文学气息和美感。语文教材中编录的文章无论是在遣词造句还是表达技巧均十分经典。因此,在进行小学语文写作教学时,教师应重视课文的运用,通过课内阅读引导学生学习课文的表达方法,促进他们语言词汇、写作知识的学习和积累,以此切实提升学生的写作能力。例如,在进行部编版教材五年级上册 松鼠一课的教学时,教师可结合课文第一自然段引导学生进行词语积累,如驯良、矫健、玲珑、帽缨形、歇凉等生动形象的词语;可结合课文第三自然段中“松鼠轻快极了,总是小跳着前进,有时也连蹦带跑”“一棵很光
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