新课标视角下小学童话阅读教学的实施策略研究.pdf
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1、小作家选刊新课标视角下小学童话阅读教学的实施策略研究师新玲(山东省济南市章丘区普集学区学校,山东 济南)摘 要:童话是一种非常受学生喜爱的儿童文学体裁。童话对于学生的语言运用能力、想象能力及审美能力的培养具有重要意义。本文详细分析了新课标视角下的小学童话阅读教学策略。首先,教师可以采用情境教学法,引导学生在猜想情境中产生阅读童话的兴趣,在想象情境中提高对童话内容的理解能力;其次,教师可以采用互动教学法,通过师生之间的交流、探讨,引导学生表述、表演、感悟童话故事;最后,教师可以开展写作训练活动,引导学生仿写和创编,提高学生对童话知识的运用能力。关键词:新课标;童话阅读;实施策略中图分类号:文献标
2、识码:小学生通过阅读童话能够了解生动有趣的故事,发展想象力,提升对美的感受与鉴赏能力。同时,童话中蕴含着深刻的哲理,通过童话阅读教学,教师能够引导学生形成高尚的道德品质,养成良好的生活习惯。因此,小学语文教师要充分认识到童话阅读教学的重要意义,将童话文本的特点与学生的兴趣爱好、思维方式相结合,开展多种形式的教学活动,落实新课标理念,不断提升学生学习的自主性,拓展学生的学习方法,有效提升课堂教学的质量。一、在情境创设中实施童话阅读教学新课标指出,要创设丰富多样的学习情境,激发学生的好奇心、想象力、求知欲。童话文本本身蕴含着丰富的想象元素,教师在教学童话的过程中,要引导学生充分发散思维,感受童话中
3、的角色和故事,获得丰富的阅读体验。在童话阅读教学中,教师可以分别创设猜想情境和想象情境,让学生从感性视角感知童话文本中的角色和情节,增强学生阅读的代入感,促使学生在阅读中获得丰富的童真童趣。在猜想情境中激发学生阅读兴趣新课标强调要提升学生学习的自主性,让学生成为课堂学习的主体。学生只有对童话产生了浓厚的学习兴趣,才能保持积极的学习状态,主动投入到童话文本的阅读中。因此,在课堂教学中,教师可以提取童话中具有趣味性的元素,引导学生结合个人已有的知识,从不同角度展开猜想。教师引导学生提前构想童话中的角色和故事,从而激发学生浓厚的阅读兴趣。在此教学过程中,教师要营造良好的课堂氛围,积极鼓励学生表达猜想
4、的内容,调动学生的猜想热情,以此有效优化课前导入的效果。例如,在教学 卖火柴的小女孩 一课时,教师可以创设猜想情境,激发学生的阅读兴趣。猜想的方式是多种多样的,可以是根据文本中的关键语句构想整体的故事,也可以是通过观察画面进行思维的拓展,在脑海中浮现具体的故事。教师可以结合这两种方式引导学生展开猜想。比如,教师可以围绕本文的标题,在黑板上书写“火柴”“小女孩”这两个关键词,与学生做出如下交流:“大家觉得小女孩和火柴之间有什么关系呢?大家能够根据这两个关键词猜想出什么故事呢?”一些学生可能猜想小女孩在街上卖火柴,赚到了很多零花钱,购买了很多糖果。一些学生可能猜想小女孩帮助家人卖火柴,得到了家人的
5、称赞。又比如,教师可以展示阅 读 有 方含有“飘着雪花的冬天”“手中拿着火柴的小女孩”这两种元素的图片,学生结合图片内容可以做出如下猜想:“小女孩的生活十分贫苦,靠卖火柴谋生。”“小女孩把火柴送给穷人,让他们免费使用。”之后,教师可以引导学生思考:“哪种猜想最符合这篇童话的内容呢?”此时,学生能够产生阅读童话、验证猜想的愿望,从而具备积极的阅读状态。在这种猜想情境的作用下,学生能够感受童话阅读的轻松与自由,体会到教师的鼓励与支持,有效消除语文阅读的焦虑心理。在想象情境中促使学生生动理解童话文本本身具有丰富的想象力,学生在阅读的过程中能够不由自主地对童话中的角色和环境产生想象,从而始终保持积极的
6、思考状态。教师可以抓住学生的这种心理特征,运用图片和视频创设情境,引导学生对童话文本的每个段落内容展开具体想象,从而使学生产生亲切熟悉的阅读感受,充分体会童话世界的美好。在这种教学活动的实施中,教师要准备出丰富的情境资源,让学生拥有充足的想象素材,从而不断发展想象力。例如,在教学 在牛肚子里旅行 一课时,教师可以创设想象情境,促使学生生动地理解这篇童话。在阅读“有两只小蟋蟀就会被青头发现”的内容时,教师可以引入 动物世界 中关于蟋蟀生活的纪录片。学生从视频中能够看到碧绿的草地、长着长长触角的蟋蟀。根据这些画面,学生想象段落中的童话场景,在脑海中浮现出两只蟋蟀窃窃私语、在草地中捉迷藏的画面,体会
7、两只蟋蟀的顽皮与活泼。在阅读“正在这时,一头大黄牛从红头后面慢慢走过来我被牛吃了正在它的嘴里救命啊!救命啊!”这些内容时,教师可以展示一头黄牛、两只蟋蟀的图片。学生在观察中能够将黄牛的肚子想象成巨大的迷宫,在脑海中浮现出红头蟋蟀在牛肚子里上蹿下跳、十分恐惧的场景,感受童话故事的精彩与刺激。同样,在阅读后续的情节时,教师可以继续展示相关的图片,引导学生想象蟋蟀从牛肚子中顺利逃出的过程。在这样的教学活动中,学生能够将童话中的文字内容转化为不同的画面,获得生动形象的理解,感受童话世界的神奇与精彩。二、在师生互动中实施童话阅读教学新课标指出要创设多种类型的学习任务,促进师生在语文学习中多元互动。童话文
8、本有着完整的情节,传达着深刻的哲理,不同的学生在阅读中能够获得不同的体验。教师可以在师生互动中引导学生进行童话故事的表述、表演和感悟分享,借助集体学习氛围提高学生的阅读能力。设置问题,引导学生表述童话故事新课标强调要培养学生的理性思维和理性精神,增强学生整合信息与分析材料的能力。童话中有着不同的角色和丰富的情节,学生只有发挥总结归纳、逻辑推理等思维能力,才能够对童话内容有完整的认识。因此,教师可以从这一角度出发,设置连续性的问题,引导学生运用完整的语言表述童话故事。在这种教学活动的实施中,教师可以抓住童话的叙事性特点,运用时间、地点、角色、起因、经过、结果等要素引导学生展开表述,促使学生具备明
9、确的表达思路。例如,在教学 鹿角和鹿腿 一课时,教师可以设置连续性的问题引导学生表述童话故事。在表述之前,教师要引导学生用充足的时间阅读童话文本,充分整合信息,寻找表述的素材,做好表述的准备。针对本文内容,在阅读环节,教师可以提出如下问题:“这篇课文主要讲述了哪个动物的故事?这个动物生活在什么地方?他的身体有怎样的特点?他遇到了什么危险?”学生可以从文本中提取一些关键信息:“丛林中,住着一只漂亮的鹿。”“我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”然后,学生可做出如下表达:“鹿在池塘边喝水时感觉自己的鹿角像珊瑚,很美丽。但是,他又觉得自己的腿太细,没有鹿角漂亮。过了一会儿,鹿遭到了一头狮子的追击
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