月光曲教学设计及反思.doc

　《月光曲》第二课时教学设计　

【教学目的要求】
　　1.知识与技能：
(1)了解《月光曲》是怎样谱写成的。
(2)分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。 　　 2、过程与方法:利用多媒体课件创设情境，有感情地朗读课文，抓住重点词句品读感悟任人物内心世界。
3.情感态度与价值观：体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。　
【教学重点、难点】
　　重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
　　难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。
【教学用具】
多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课，带入情境
1、我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。
　　2、通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
二、品读感悟
（一）、体会穷兄妹的人格美　
　1、 导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
　　2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
　　3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
　　4、分角色朗读兄妹俩的对话
对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了，请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对白。
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
读贝多芬名言：我的音乐只应为穷苦人定福，如果我做到这一点该是多么幸福！
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（二）品读知音　
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
　　有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。
（3）引读：
“是啊！盲姑娘做梦都想的东西眨眼间变成了现实，能不激动吗？读”
　　“是啊！谁能想到一个著名的音乐家会走进这样一座茅屋，为一个穷姑娘单独弹上一曲。读”
　　“然而，贝多芬并没有激动，看看他是怎样回答的。
　　“贝多芬也用了两个您——您爱听吗？我再给您弹一首吧。”表现了贝多芬觉得他们是平等的，他们是一样的，他们都热爱音乐！正因为遇到知音，使贝多芬产生创作的激情，要为穷兄妹俩再弹第二支曲子。”　　
（三）、体会创作的意境美
1、有了创作激情，又是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、小结：月光下茅屋一切是那么清幽、朦胧，充满诗情画意，盖住了曾有穷困与凄凉。此情此景，深深打动贝多芬，对穷兄妹同情也油然而生，要把美的音乐给穷苦而爱好音乐人们，于是借着月光即兴演奏《月光曲》。齐读第8自然段。
（四）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
　　 6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）
　　 7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
　　 8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
　　 9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
三、联想起飞
1、了解文章写作方法　　
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。
2、小练笔听音乐《爱丽丝》贝多芬钢琴曲
我静静地听着，仿佛听到了

四、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。

板书设计：
23 月光曲
谱写原因
贝多芬 穷鞋匠兄妹
同情 手足情深
激动 懂音乐、爱音乐
高超的演奏技巧
发挥想象与联想

《月光曲》教后反思

我在教学《月光曲》过程中创设各种情境调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索一直是我教学的主旨。　　
在教学中，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来。在教学第9自然段我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。
在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。
但在教学中也出现几处不足：一、教学内容过多，造成第9自然段教学不能侧重进行；二、进行品读指导，不能做到各重点语段都能指导到位等。　

《月光曲》第二课时说课稿

一、说教材　
我说课的内容是九年义务教育新课标小学语文六年级上册第26课《月光曲》，是本册第八单元第二篇精读教学教材，这篇课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。
二、说教学目标
（一）教学目的要求
1.了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
2.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。
3.能有感情地朗读课文。
（二）教学重点、难点
重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。
　三、 说教法
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。
四、说学法
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，先运用尝试、自学的方法，再让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

五、说教学程序
（一）导入新课，带入情境
1、齐读课题。
2、通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
（二）品读感悟穷兄妹的人格美　
1、 导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
　 2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
　 3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
　 4、分角色朗读兄妹俩的对话
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（三）品读知音　
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
　　有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。
（3）引读：
（四）、体会创作的意境美
1、有了创作激情，又是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、齐读第8自然段。
（五）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
　　 6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）
　　 7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
　　 8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
　　 9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
（六）、联想起飞
　1、生欣赏音乐——《致爱丽丝》。
　2、听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。
　3、写小练笔，师巡视，相机指导。
（七）、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。

　《月光曲》第二课时教学设计　

【教学目的要求】
　　1.知识与技能：
(1)了解《月光曲》是怎样谱写成的。
(2)分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。 　　 2、过程与方法:利用多媒体课件创设情境，有感情地朗读课文，抓住重点词句品读感悟任人物内心世界。
3.情感态度与价值观：体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。　
【教学重点、难点】
　　重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
　　难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。
【教学用具】
多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课，带入情境
　　通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
二、品读感悟
（一）、体会穷兄妹的人格美　
　1、 导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
　　2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
　　3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
　　4、分角色朗读兄妹俩的对话
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
读贝多芬名言：我的音乐只应为穷苦人定福，如果我做到这一点该是多么幸福！
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（二）品读知音　
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
　　有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。
（3）引读：
“是啊！盲姑娘做梦都想的东西眨眼间变成了现实，能不激动吗？读”
　　“是啊！谁能想到一个著名的音乐家会走进这样一座茅屋，为一个穷姑娘单独弹上一曲。读”
　　（三）、体会创作的意境美
1、是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、小结,齐读第8自然段。
（四）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因 琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
　　 6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？
　　 7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？“陶醉”是何意？指名造句。
　　 8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
　　 9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
三、联想起飞
1、了解文章写作方法　　
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。
2、小练笔听音乐《爱丽丝》贝多芬钢琴曲
我静静地听着，仿佛听到了

四、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。

板书设计：
23 月光曲
谱写原因
贝多芬 穷鞋匠兄妹
同情 手足情深
激动 懂音乐、爱音乐
高超的演奏技巧
发挥想象与联想

《月光曲》课堂评议
主要特色：
一、脉络清晰。
不仅抓住了按事情发展顺序的一条明线，而且抓住课文一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。
二、引导学生从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
三、教学媒体运用恰当、适度，为突破重难点服务。
四、贝多芬名言的适时出示，有助于理解贝多芬的精神世界。
主要问题：
一、指导朗读不到位，第一个“您”表示猜想，语调稍长一些，后一个做出了判断，读得肯定。
二、重难点不突出，情感融入不到位。
三、注意立体性的发挥，更要关注中差生，让学生充分读书。
四、小组学习流于形式。