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说 课 稿
尊敬的领导，老师：
大家好！今天我说课的课题为《Lisuli》(李素丽)，我将从以下几个方面进行阐述:
一．说教材
本课题选自中等职业学校高二英语教材第十单元，该课题围绕“李素丽”这一话题，从而展开Listening，speaking ，reading and writing等多种教学活动，由于该话题贴近学生的生活实际，易引起学生的兴趣。通过本节课的学习，既要加强学生对知识点的灵活运用，又要提高学生的学习技巧。同时帮助学生树立爱岗敬业的意识，培养无私奉献的精神
根据以上对教材的分析，结合学生已有的认知结构,我从知识、能力、情感三个维度, 确定了本节课的教学目标如下：
知识目标：理解掌握文中的组词及短语. 如：in one’s post , heart and soul , prepare for等。
技能目标：通过学习讨论，提高学生灵活运用词组和分析句法的能力。德育目标：学习李素丽的爱岗敬业，无私奉献的精神
教学重难点
掌握课文中的词组是本节课入门的的钥匙，是突破难点的基础，因此我把它作为本节课的重点
学习的目的是为了应用，理解非限制性定语从句，学生能否灵活运用受多方面的影响，也是个不断练习的过程，这一点对学生来说理解难，运用更难。因此我把作为本节课的难点
二．说教法
为了突出重点，突破难点，针对学生的实际情况，我确立了如下教学方法：
1.问题情景法
围绕本课的重点、关键点创设了一系列的情境,以“问题”带动教学，以“问题”促进学生思考。
2.分层点拨法
针对学生成绩的差异，这些问题的设计难度各异，使得不同的学生都能参与到课堂之中，得到老师的点拨，从而激发他们的兴趣。
3.合作探究法
根据本课教学的任务，我让学生分组探讨、合作交流，在活动中获得知识和情感体验，由此把课堂变成有声有色和谐互动的舞台，让学生在乐中得以提高。
三．说学法
学习有捷径，但没有点石成金的仙境。为了发挥学生的主体作用，我把学生的学法归纳为“听说读写”四个方面，我的理念是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从而让学生知其意，领其神。在学生探索的过程中，教师的启发点拨贯穿始终，这样既能突出学生的主体地位，又能彰显教师的主导作用。
四．说教学过程
(一) 导入新课。
人间最美丽的旋律是音乐，本节课我以《长垣人》的MTV导入课题，轻快的节奏，优美的旋律，使学生很快融入了课题。然后教师用激励性的语言，展示几个人物。这样导课，做到了用煽动性语言和直观图片相结合，触及了学生的心灵，激发了学生的兴趣。伴随着这种感触，也就缩短了师生间的距离，以及学生与教材之间的距离。
（二）新课呈现
1.听课文朗读
我利用图片、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在听的过程中感知、模仿，既培养了学生正确的语音语调，又让学生在愉悦的氛围中提高了兴趣。同时通过听，学生捕获了文章的大意，强化了对课文的理解和认识。
听完后，要求学生根据课文内容完成句子，这个问题的设计主要用来帮助学生初步理解课文。由于设计相对简单，学生通过阅读便可自我解决。
2.合作探究，突出重点
首先我把学生分成6个小组，每组分得一个词组，然后，引导学生根据课文来完成：
任务1：掌握上述词组英汉互译
任务2：理解运用上述短语
任务3：理解上述带星号的词组及所对应文中的句子
明确了上述的要求，接下来，我让学生快速阅读课文，然后分组讨论；
任务1，由于课后大多都有注释，学生做起来得心应手。因此教师可以让基础差的学生来回答。学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？那么作为教师，我们也不能忽视基础落后的学生。
任务2，要求运用上述词组，难度稍大。此时教师要能让学生产生强烈的问题意识。教学其实是门艺术，但我认为应该是东方的艺术，教师应善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄。当学生无从下手思维陷入“山穷水尽疑无路”的时候，此时重要的不在于教师自己有多少水，关键是要教会学生如何去寻找水源。于是，我就叫学生拿出词典，从中找出相关的句子，引导学生分析思考，甄选出合适的句子念给全班同学抄记。然后我结合学生的生活实际，又创设了几个情景，让学生运用这些词组进行翻译，学生很快触类旁通。此时的点拨无疑给学生带来了“柳暗花明又一村”的感觉，本节的教学重点由此得以突出。
3.设疑激探，攻克难点
（1）找出难点，启思导练
要求学生仔细阅读课文，找出包含这两个词组的句子。然后围绕这两个句子设计了一些问题。这一系列问题的设计，由浅入深，由易到难，层层递进，环环相扣。学案教学，教师要能使学生由“猜想”继而引发深思。教师的启发引导要能拨动学生的心，激发学生的趣。达到"教师引导学生，学生推动教师；教师得心应手，学生如沐春风"的境地。从而让学生在自我探索及老师的点拨中层层获得新知。
（2）合作探究，拓展点拨
通过以上的步骤，学生已掌握了文章的整体脉络。然后我让学生思考：which引导的后半句属于什么句法？并举例说明。再次让学生分组讨论，鼓励他们大胆质疑，大胆解疑。学生回答的可能不对，但我们教师绝不能错过学生的“过错”，因为过错体现了教师的机智，展示了教学的机遇。学生问答的声音如同花开的声音，需要我们耐心地等待，细心地倾听和真心地回应。把课堂真正还给学生，让学生自我总结，分组讨论--重在探讨从而得出结论：“非限制性定语句中，只能用 which,不能用that”。这种教法得出的结论不是教师讲出来的，而是学生在探究中悟出来的，只有学生自己悟出来的结论，才是学生真正理解的。在此基础上，针对学生知识点相对狭隘的特点，我故意再设置陷阱，及时对二者的区别进行点拨、纠错、补充和完善。难点由此得以突破。
（四）感情升华
西方一位教育家说过“学习语言不是简单地用来操练语法规则和记一大堆单词。而是用来交换思想，进行情感沟通的”。在学生学会了本节的知识点后。让学生讨论：
What do you learn from Lisuli? （从李素丽身上学到什么？）
通过学生讨论，教师引导升华：李素丽爱岗敬业、无私奉献，平凡中有着伟大的追求，平静中有着满腔的热血，平常中有着极强的责任感”。而这也正是对卢展工书记对我们河南人“三平精神”的高度概括，从中引出一本书---《河南人惹谁了》，然后教导学生正确看待河南人。同时教师播放一段李博亚的视频，看完后教师对学生进行思想教育：
李博亚也是爱岗敬业、无私奉献的楷模，他的事迹，引起了全国网友的热议：轻生者的性命未能挽救，英雄也断送了双腿。利益的天平显示出得不偿失，但精神却多了个重量的砝码，谁说这个时代不产英雄，90后的我们也可以谱写一首壮丽的诗篇。最后以一首《河南人》结束课题，前后呼应！
本节课我在学生情感达到高潮中结束，这样的结尾，既加深了学生的重视，又享受了思维的快乐，达到了“收”中寓“意”，给学生一种意犹未尽的感觉。
五．说板书
板书是静态的，思维是动态的。在完成本节课的学习探究后，我和学生一道对本节所学内容进行回顾，总结，梳理出本节的知识脉络。板书简单明了，条理清楚，从而有利于学生的记忆，使学生学得透，印象深。
俗话说：“教而不思则浅，思而不教则空”。
只有创造宽松、和谐的课堂气氛，才能消除学生对学习的恐惧感。学案教学，教师要能鼓励学生去大胆的质疑，大胆的解疑，并对他们在探讨中出现的错误进行适时的点拨，才能更好达到课堂的和谐和互动。
我的说课到此结束，谢谢！