ZB0929以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究.doc
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1、杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案课题名称:以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究负责人:周玉明研究起始时间:从 2011年 4 月起 至 2012年 4 月止一、对研究问题的情境性分析:1.课堂设问现状分析。课堂中的设问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课学设问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中,教师的课堂设问仍然存在着一些问题:一是设问目的性不强,只求形式。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间。有些课堂问题就是在问学生“对
2、不对”、“是不是”、“行不行”,学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。也有的设问指向不明,方向很泛,学生根本不知从那开始回答,答者寥寥,造成课堂教学的冷场。还有些设问教师用语非常随意,口语化现象十分普遍。二是答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。三是候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。四是不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会设问,而
3、且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。课堂设问要达到“善诱、置疑、激趣、拓思”的效果,发挥学生的主体能动性作用,有效的提高教学效果,化学教师就必须注意和克服上述问题,进行有效的设问,而有效设问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此,化学课堂的有效提问值得研究。2课堂设问不仅是一种教学实践,更反应一种教学理念。新课程要求教师和学生是学习的共同体,在课堂教学中,师生之间之间应有更多的合作与关怀,通过共同参与、平等对话、彼此信赖和共同合作实现自我超越。而教学互动起源于问题,问题推动了教学互
4、动,比如在创设教学情境后,就需要我们设计问题,通过对问题的讨论来达成教学目标。通过设问来唤醒学生的主体意识,同时强化教师的主导意识。因此,课堂设问不仅是一种教学实践活动,更是一种教学理念。3课例研究促进教师专业化成长。课例研究是贴近学校生活的草根研究,与每一位教师和学生都息息相关。以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究,来探究课堂设问的有效性,这就是课例研究。课例研究不仅关注文本学习和相互讨论,而且更多地关注教学行为的连环跟进。课例研究是将教师的研究、日常教学实践紧密联系起来的一种活动。通过边工作边研究,行动中研究,行动中学习;达到为自己而研究,
5、在研究自己;改进教学,发展自我的目的。其实质是教师在职学习的一种方式,是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革,要让教师成为课程教学的真正主人。二、对核心概念的操作定义课例研究:是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述,使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。有效设问:是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教学情景和氛围,精心设计问题角度,有计划地、针对性地、创造性地激发学生
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