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弹幕在微课中的开发应用研究毕业论文.doc
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1、南京邮电大学毕 业 论 文题 目弹幕在微课中的开发应用研究专 业教育技术学(网络教育和知识工程)学生姓名 班级学号 指导教师 指导单位 日期:2014年12月31日至2015年6月12日毕业设计(论文)原创性声明本人郑重声明:所提交的毕业设计(论文),是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已注明引用的内容外,本毕业设计(论文)不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本研究做出过重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明并表示了谢意。 论文作者签名: 日期: 2015 年 6 月 1日摘 要 微课程是由一线教师自行开发的时间在五分钟左右的教学视频,是用于解决某
2、个教学知识点或反映某个教学环节、主题的教与学活动。什么,21世纪,我们步入了微时代。随着信息技术的发展及全球慕课的热潮,微课程越来越受到国内外教育界的热切关注。然而,目前国内外关于微课程的研究大多仍在解析其含义,特征及发展趋势,部分会对其设计、应用方面进行探讨,而在微课程与学科教学的融合方面却几近空白。弹幕技术是一项源于日本的视频实时评论技术,深受青少年的喜爱。除了众多的弹幕视频分享网外,近年来弹幕的应用领域正不断扩宽,形成了如弹幕电影,弹幕广告,弹幕电视节目等众多观影新形式。然而,其应用范围始终没有跳出娱乐的范畴。首先,(弹幕)本文通过在搜集、整理、分析大量文献资料的基础上,采用文献分析法及
3、内容分析法阐述了弹幕与微课程目标明确、主题突出、内容精炼、时间短暂、依托网络、使用方便的鲜明特点的概念及特点。在分析微课不同于传统课堂的特点的基础上其次,结合能够进行快捷即时的互动,能够打破时空限制,能够满足用户交流需求且操作简单方便等众多弹幕的功能优势,本文在把握两者特点的基础上,运用相关学习理论,从微课程与教学方法有效整合的角度出发,围绕微课程反馈机制的建立分析了弹幕应用于微课程的具体方案可行性和可能性:。弹幕应用于微课程课前预习阶段的教学视频中,可以衔接教学与互动两个环节,实现即时互动与多维交流,为教师提供预习情况的反馈。同时,弹幕作为一种珍贵的学习数据,可以为教学视频的修改完善提供重要
4、的依据。弹幕营造的“现场感”更是大大提高了学生的积极性和参与度;弹幕应用于课后阶段基于线上的作业中,可以让学生对难点难题进行实时讨论,为学生创设“交互学习”情景,让他们学会共同探究。同时,弹幕也可以帮助老师实施课后补救措施。弹幕技术能够帮助建立微课程课前及课后的各种动态反馈机制。反馈机制的建立是微课程与教学方法整合的关键,把握了这个关键就能促进微课程与教学方法的有效整合,促进翻转课堂模式的产生与发展,从而发挥微课程应有的教学内涵,最终实现微课程与学科教学的完美融合。最后,本文通过案例分析,进一步阐述了弹幕应用于微课的具体过程,指明了应用过程中出现的问题并给出了可行性建议。本文为微课程和弹幕的研
5、究开辟了全新的方向,得出了将弹幕应用于微课程有重大教学意义的结论,拓展了弹幕的应用领域,深化了其实用意义。为全新教学模式的开发指明了新思路,对未来弹幕应用于微课的实践具有方法论的指导意义。关键词:弹幕;微课程;应用;可行性;反馈机制 ABSTRACT Micro courses are instructional videos of about five minutes developed by frontline teachers. They are teaching & learning activities for solving a teaching point or reflecti
6、ng a teaching theme. This paper used Literature analysis method and content analysis method to describe the distinctive features of micro courses, based on the collection, collation and analysis of the large number of documents. A micro course has a clear objective and a prominent theme. Its time is
7、 short. And it is very easy to use through the internet. Based on the analysis of micro courses characteristics that are different from the traditional classroom, combining many functional advantages of barrage that its capable of quick instant interaction, able to break the constraints of time, abl
8、e to meet the needs of users exchange and has very simple operation, this paper analyzed a specific program for adding barrage to micro courses: adding the barrage to the instructional video in the prep stage before class can link up the two stages of teaching and interaction, can achieve real-timei
9、nteraction and multidimensional communication. That can also provide teachers with feedback on the preview situation. At the same time, the barrage as a kind of precious learning data will be an important basis for revising and improving teaching videos. Besides, the barrage greatly improved the stu
10、dents enthusiasm and participation through building liveness. Adding the barrage to the online work in the review stage after school can let students discuss the difficulties in real time, can create interactive learning scenes for students and can let students learn explore together. The barrage ca
11、n also help teachers implement after-school remedial measures. Barrage technology can help build a variety of dynamic feedback mechanisms before and after class. The establishment of feedback mechanisms is the key to the integration of micro courses and teaching methods. If we grasp the key, we can
12、improve the effective integration of micro courses and teaching methods. Then we can promote the production and development of the flipped classroom model. The educational connotation of micro courses will be showed. Eventually, we will achieve the perfect integration of micro courses and subject te
13、aching.This paper opened up a whole new direction for the research on the both of barrage and micro course, concluded that there would be great significance in adding the barrage to micro courses and expanded the applications of the barrage and deepened the barrages fact meaning. This paper indicate
14、d a new idea for developing a new teaching model, being of great methodological guiding significance in the future practice of adding the barrage to micro courses. Key words: barrage; micro courses; application; feasibility; a feedback mechanism目 录 第一章 绪论11.1相关内容的国内外研究现状11.1.1微课程国内外的研究实践现状11.1.2弹幕技术
15、国内外研究现状41.2研究内容71.3研究意义与价值7第二章 相关概念界定及学习理论运用92.1弹幕的概念及特点92.2微课程的概念及特点102.3学习理论122.3.1主动学习与被动学习122.3.2基于建构主义的微课程促进学习者的个性化学习,让学生学会主动学习14第三章 应用及案例分析163.1应用分析163.1.1微课程与教学方法的有效整合163.1.2弹幕应用于课前预习阶段173.1.3弹幕应用于课后知识探究环节203.2案例分析213.2.1案例介绍及分析213.2.2问题分析及应对策略23第四章 研究结论及建议25结束语26致谢27参考文献28南京邮电大学2015届本科生毕业设计(
16、论文)第一章 绪论 1.1相关内容的国内外研究现状1.1.1微课程国内外的研究实践现状微课程的相关概念起源于国外,早期的研究与实践都集中于国外。在全球信息化的浪潮下,这个教育界的新兴理念很快便传到了国内。我国从2011年开始进行关于微课程的研究,随后的1-2年微课程逐渐成为学者们的关注焦点。在研究借鉴国外相关理论与实践经验的基础上,国内学者对于微课程的研究渐渐发展出本土特色。本文搜集大量可靠资料,通过科学分析,对微课程的国内外研究及实践现状进行了探讨。(一)国外的研究与实践现状在国外的研究中,Mini course、Micro lecture、Micro lesson等名词皆与“微课程”有关,
17、但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。我们将“micro lecture”作为关键词在EBSCO教育学学术资源搜索大全(ERC)中进行检索,可以检索出7篇文章。其中,4篇发表于学术理论期刊,剩下的3篇发表于杂志。选取These Lectures Are Gone in 60 Seconds,Little Lectures?,Online Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement,Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses这4篇与我们
18、研究内容有关的论文进行探究。These Lectures Are Gone in 60 Seconds主要介绍了08年美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院将微课应用网络课程的项目。文章详细描述了微课应用于课(尤其是网络课程)的积极性,其对于学习的促进性,同时也指出了微课的弊端不具有普遍性而只可作为一种教学补充手段。最后,文章也提到了戴维彭罗斯教授提出的制作微课的五大步骤。在Little Lectures?里,作者对These Lectures Are Gone in 60 Seconds中阐述的微课程概念表示了浓厚的兴趣,并对“一分钟课程”的概念提出了自己的思考。Online Formative
19、 Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement的研究内容是将微课程和网上形成性测试结合以提高学生成绩。而Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses则通过实验证明了利用微课程可以有效促进学生的在线学习。通过上面的分析可知,国外关于微课程的研究内容主要包括微课的概念和设计,而研究方向则是将微课应用于在线学习,或将微课同形成性测试结合以提高学生成绩,从而变革学习方法,探索全新的知识传播方式。美国阿依华大学附属学校在1960年创造性地提出了微型课程(MJ_Dicou
20、rse)的概念,也被称为短期课程或课程单元;新加坡南洋理工大学国立教育学院于1998年开展了微型课程(Micro LESSON ) 项目,这里的微型课程是指一系列半独立性的专题或单元,通常只有l-2个学时,持续时间较短,它将信息技术同课堂进行深度融合,为学生创设了充满意义的学习情境并为之提供有效的学习支架;2004年7月,英国启动教师电视频道(www.teacher.tv),该频道的每个节目视频时长均保持在15分钟。频道开播以后得到了教师的普遍认可,据统计,其拥有高达35万分钟微课视频节目的资源累积;2007年,美国人萨尔曼可汗创设了一家教育性非营利组织可汗学院。他通过使用写字板,麦克风等硬件
21、设备在十分钟内讲解不同科目的内容,将录制的课程视频悉数上传网络并在线回答学习者的问题;2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯(David Penrose)声名远播,因其首创了 “一分钟的微视频”的“微课程”(Micro lecture),影响十分广泛,“微课程”的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来。综上所述,总体上,国外对于“微课程”,“微视频”的研究重视程度不断提高,但课程本身的核心组成资源并不统一,有教案式也有视频式。同时,课程结构较为松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待拓宽。最后,课程资源的自我生长、扩充性不够也是一大问题。(二)国内的
22、研究实践与现状关于微课程的含义特征。国内很多学者对微课程进行过定义和解读,其核心和理念是一致的,只是目前还未达成具体的共识。关于微课程在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等。然而即使是名称相同,其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。2011年关中客发表微课程一文,是国内可考的与微课程相关的首篇文章。在该文中,作者首先阐述了国内外“微课程”概念的源头,而后又提出了“微课程不可能适用于所有课程”这一批判性观点,至于其到底适用于哪些课程及哪些教学内容,文章则指出这需要我们通过实践去检验。随后,广东省的胡铁生老师率先正式提出了“微课”的概念,他从系统观的角度进行了解读:微课是根据新课程标准和课
23、堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体张静然.微课程之综述J.中国信息技术教育,2012,(11):19-21.。“微课”拥有很多优点,比如主题突出、资源类型多样、应用情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等。焦建利教授认为,微课程是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频李巧芳.我国微课程研究现状及发展趋势分析J.教育科学论坛,2014,(5):15-17. 。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的课程。同时他还指出
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