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小学语文综合实践活动的创意设计与实施策略研究.pdf
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1、小作家选刊小学语文综合实践活动的创意设计与实施策略研究靳 晴(河南省开封市教育科学研究院,河南 开封)摘 要:综合实践活动是学科实践教学的活动型课程,它既是学科教学的延续与补充,又是教师培养学生综合知识素养与应用能力、激发学生多元发展潜能、实现生活化教学的重要渠道。本文着重探讨了以兴趣小组为形式的综合实践活动、单元主题下的综合实践活动、专题学习模式下的综合实践活动的创意设计方案,希望能为一线教师提供有益的参考。关键词:综合实践活动;活动型课程;创意设计中图分类号:文献标识码:部编版小学语文教材中不仅有“语文园地”,还新增了“综合性学习”这一教学板块,进一步体现了语文课程的综合性、实践性等特点,
2、强调了教师要充分重视综合实践活动的开展,提升学生的语文核心素养,促进学生听、说、读、写等各项基础学习能力的整体发展。在新课改不断持续深化的进程中,教师应真正打破陈旧教学观念的禁锢,改变传统的以教师、教材、课堂为中心的封闭教学模式,将综合实践活动纳入语文教学体系,创意设计综合实践活动内容,鼓励学生积极参与实践活动,让学生从中获得丰富的实践活动体验,保障学生在自由、开放、轻松、愉快的实践活动氛围中习得语文知识与技能,形成良好的语文学科素养。一、新课标下语文综合实践活动实施的必然性综合实践活动是教师为学生提供的相对独立的生态化学习空间,能够让学生作为学习的主体,充分发挥自己的支配权、主导权,以自我与
3、团队为中心,推动实践活动的顺利运行。教师在综合实践活动中更多的是扮演着引导者、指导者、旁观者的角色,教师要积极转变自身在综合实践活动中的角色,发挥自己特有的作用,助推学生的全面发展。目前,综合实践活动是小学语文课程的重要组成部分,小学语文教师开展这一新型实践活动课程是必然的。义务教育语文课程标准(年版)坚持创新导向,要求“强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养”。综合实践活动是语文教师贯彻该教学要求的重要手段,迎合了新时代的素质教育与语文学科教学深度融合发展的要求。另外,义务教育语文课程标准(年版)在“教学建议”部分对语文教师提出了要求:“综合考虑教材内容和学生情况,设
4、计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。”因此,教师应关注各教学要素之间的内在联系,依托综合实践活动,促进学生的多方面、多层次发展。二、小学语文综合实践活动设计与实施的价值 让学生在实践中实现知识与能力的整合综合实践活动的本质是“活动课程”,教师引导学生在实践活动中认知学习,积累丰富的经验,根据已有经验展开具体的操作。学生对外界的认识不仅源于书本,更源于实践,学生可以在实践中深教 苑 新 声化自己对知识的理解,并运用已有的认知经验探索问题,解决实际生活中的问题。教师可以通过小学语文综合实践活动引导学生产生新知,持续探索并解决各种新问
5、题,不断加深学生对知识的理解,从而提高学生的认知能力与探究能力。从这方面来看,综合实践活动可以让学生在实践过程中实现语文知识与语文学习能力的有机整合,让学生形成知行合一的良好学习习惯。让学生从活动中获得多方面的发展可能在“综合性学习”理念的引领下,教师应更加注重开发丰富的课程资源,并依托这些课程资源开展不同层次目标的综合实践活动,拓展学生在实践活动中的语文学习空间,从不同角度提高学生的语文综合能力。这意味着教师所设计的综合实践活动要契合学生的最近发展区,要能够激发学生的学习潜能,既能让学生作为独特的个体展开个性化的学习,又能满足学生多样化的学习需求。以生为本理念逐渐在语文课程教学中得以落地生根
6、,教师应不断发展创意教学设计能力,优化综合实践活动的设计方法,丰富综合实践活动的具体内容,尽可能地为学生提供广阔的语文实践天地。加强语文课程与现实生活间的联系在传统语文教学中,教师坚持以教材为中心的原则,注重设计具有浓郁知识性、理论性的教学内容,希望能够让学生高效习得知识,完成语文学习任务。这种教学方式弱化了语文课程教学与现实生活之间的联系,影响了语文教学内容的生动性与形象性,不利于学生根据生活经验深化自己对知识的理解,也不利于学生运用已学知识解决生活中的实际问题。“综合实践活动”的出现,让教师开始重新搭建语文教学与生活之间联系的桥梁,并且注重开辟“第二课堂”,让学生体验丰富多彩的实践活动。这
7、既有利于激发学生参与语文实践活动的积极性,又能让学生享受实践活动过程,最终增长见识,丰富情感,提高参与社会活动的能力。三、小学语文综合实践活动设计与实施的有效策略 以兴趣小组为形式,拓展设计综合实践活动学生作为独立的个体,对事物的好奇心、兴趣点各不相同。教师可以关注学生的不同兴趣,鼓励学生组成不同的兴趣小组,在团队合作的前提下共同参与综合实践学习活动。以教学部编版语文三年级上册第一单元“语文园地”为例,“语句段运用”中要求:“在班里组织几个兴趣小组吧!试着给每个兴趣小组取个响亮的名字,吸引有相同爱好的同学一起开展。”对此,教师可开展“响亮兴趣小组名字讨论会”活动,引导学生自主发现课本中几个兴趣
8、小组名字的亮点,然后根据自己的兴趣爱好组建小组,再为这个小组取一个特别的名字,让其他感兴趣的同学能够受到吸引,成为自己小组的同伴。比如,喜欢排球的学生组建了一个名为“排山倒海”的兴趣小组,让人能够想象到少年玩排球时的气势;喜欢绘画的学生组建了一个名为“出奇号”的兴趣小组,意为“出乎意料,奇思妙想”,希望他们能够画出创意十足的美术作品;喜欢文学的学生组建了一个名为“逐梦队”的兴趣小组,希望与小伙伴一起追逐“用笔杆子打下属于自己的 江山”这个梦想教师在学生组建兴趣小组之后,可以让学生自主参与校园社团活动。“篮球侠”“排山倒海”等运动型的兴趣小组可参与校园内部的小型体育比赛,在比赛结束后想好自己要分
9、享的比赛活动内容和活动感受,要确保自己能够将这个活动过程讲清楚,并出示自己的比赛照片或者比赛中使用过的实物,帮助其他同学更好地理解自己分享的内容。“鲲鹏航模队”“巧手剪纸队”“出奇号”等兴趣小组可以参加创意制作比赛活动,将自己的航模制作成品、剪纸作品、美术绘画作品展示给其他同学观看,分享自己的制作思路、过程和方法。“探索者小队”可以参加踏青活动,探索大自然的奥秘,也可以参加科学小实验活动,探索科学的奥秘。在活动结束后,学生可以将自己记录的探索过程分享出来,灵活地组织语言,让其他同学能够听明白自己讲述的自然奥秘和科学奥秘。“逐梦队”可以参与阅读课外文学作品、创作文学作品的社团活动,然后在教室的黑
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