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小组合作学习模式在高中语文写作教学中的实践探究.pdf
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1、小作家选刊小组合作学习模式在高中语文写作教学中的实践探究周春明(广西壮族自治区合浦廉州中学,广西 北海)摘 要:写作是高中语文教学中的重要环节,对学生的综合语言运用能力和思维能力具有重要影响,但传统的写作教学存在着学生自主性不强、缺乏实践机会等问题。基于此,文章简要分析了小组合作学习模式在实践应用中存在的问题与不足,叙述了小组合作学习模式在高中语文写作教学中的应用价值,并提出了具体且有效的实践措施,以期促进学生的合作能力和创造性思维的全面发展,提升高中语文写作教学的实际效果。关键词:小组合作学习;高中语文;写作教学中图分类号:文献标识码:高中语文写作教学对学生的综合语言表达能力和思维能力的培养
2、具有重要意义,但传统的写作教学往往存在着一些问题。例如,学生在传统的教学模式下难以独立思考和动手实践,缺乏对写作技巧和策略的深入理解;学生的写作过程缺乏交流和合作的机会,无法得到及时的反馈和指导,这些问题均导致了学生写作兴趣的下降和学习效果的不理想。在此背景下,小组合作学习模式被引入高中语文写作教学,以期解决传统教学模式存在的问题并提升学生的写作能力。小组合作学习模式强调学生之间的互动、合作和互相学习,通过小组内部的合作活动,学生可以共同探讨、分享和合作,互相启发和借鉴。此外,小组内部的讨论和交流也为学生提供了进一步学习的机会,通过互相批评和学习反馈,可有效促进学生对写作内容和表达方式的深入思
3、考和理解,从而提高自身的语文综合素养。一、小组合作学习模式在高中语文写作教学中的应用价值 有效提高教学效果首先,通过小组合作学习,学生可以充分利用集体智慧,共同解决写作难题。在小组合作学习的过程中,学生可以相互讨论和交流自己的写作经验和技巧,共同分析和解决写作中遇到的问题,分享心得和经验,互相启发和补充,从而帮助学生加深对写作知识的理解和应用,更好地掌握写作技巧,提高写作水平。其次,小组合作学习模式可以提供更多样化的学习资源和反馈机制。在小组合作中,学生可以共享各自的学习材料和资源,互相评价反馈作文,为彼此提供宝贵的意见和建议,从而帮助学生从不同角度审视自己的作文,发现不足并加以改进。同时,通
4、过相互之间的反馈,学生也能够更全面地了解相同话题的不同观点和独特见解,进而提升自己的思维和写作能力。另外,小组合作学习模式还可培养学生的批判性思维和表达能力。在小组合作中,学生需要对他人的作文进行评价和批判性思考,从而激发学生的思维深度和逻辑思维能力,帮助学生学会从不同层面分析和评价作文,进一步提高学生的语文写作素养。培养学生的语言表达能力与合作精神在小组合作学习中,学生需与其他同学进行交流和讨论,分享自己的观点和想法,这种交流与合作可促使学生不断练习和提高自身的语言表达能力。写 作 指 津同时,通过与他人的互动,学生不仅可以提高口头表达能力,还可通过书面交流和合作书写等方式提升写作能力,且在
5、合作交流的过程中,还可以学习和借鉴他人的表达方式和技巧,并将其应用到自己的写作中,从而帮助其在表达上更加精准、流畅、有逻辑性,提高自身的语言表达能力。其次,小组合作学习模式还能够培养学生的合作精神,在合作学习中,学生需要相互协作、分工合作,共同完成写作任务,在反复实践中可有效培养学生的团队合作能力和意识,引导学生学会倾听和尊重他人的意见,理解和包容不同的观点和意见。此外,通过合作学习,学生还可以学习解决冲突和处理分歧的能力,培养学生的社交技巧和沟通能力,为学生的个人成长和将来的社会交往奠定坚实的基础,并在合作中学习不断发展提高个人的综合素质。有利于激发学生的学习兴趣在小组合作学习中,学生可在与
6、同学互动的过程中充分参与和投入到学习中。相较于传统的单向授课模式,小组合作学习可为学生提供更加积极的学习体验,学生可与同学一起合作解决写作问题,分享自己的观点和经验,共同学习成长,从而激发他们的学习兴趣,促使其更加积极主动地参与学习。其次,小组合作学习模式还可为学生提供互动性与游戏化的元素,增加学习的趣味性。通过小组合作的方式,教师可设计一些互动的学习活动,如小组内竞赛、角色扮演等,在学生中营造积极的学习氛围,可有效激发学生的积极性和好奇心,使学习过程更加有趣且具有挑战性,从而提高学生的学习兴趣。另外,小组合作学习模式还能够根据学生的兴趣和能力进行分组,使学生在与志同道合的同学一起学习的过程中
7、更加投入,学生也可以在小组中选择自己感兴趣和擅长的话题或角色,进行深入的讨论和合作,激发自己的学习动力和热情。二、小组合作学习模式在高中语文写作教学中实践应用存在的不足 学生之间的差异性导致学习效果不均衡在高中语文写作教学合作学习模式中,由于学生之间存在一定的差异性,包括学习能力、学习风格、写作水平和合作意愿等方面的差异,可能会导致学习效果不均衡,个别学生在合作学习中难以获得适当的参与和成长机会。首先,学生的学习能力差异会影响到小组合作学习的效果,有些学生具有较高的学习能力,能够快速理解掌握知识,而另一些学生可能需要更多的时间和指导才能达到相同的水平。同时,当学习能力差距较大的学生被分在一个小
8、组中,学习能力较强的学生可能会主导整个学习过程,而学习能力较弱的学生便难以跟上学习节奏,这样不均衡的学习效果会导致学生的学习动力和自信心下降。其次,学生的学习风格和写作水平差异也会对小组合作学习产生影响,不同的学生在学习和写作上有不同的偏好和方法,有些学生可能更喜欢阅读和思考,而另一些学生更擅长口头表达和讨论,在小组合作学习中,学习风格和写作水平的差异也会导致学生在合作过程中遇到困难和摩擦,影响学习效果。另外,学生的合作意愿和合作风格的差异也会影响到小组合作学习的效果,有些学生善于合作和交流,乐于与他人合作解决问题,而其他学生可能更喜欢独自思考和独立完成任务,如果学生之间的合作意愿和风格不一致
9、,可能会导致合作的困难和不和谐,影响到学习效果和学生的体验。小组合作学习模式的教学评价不够全面在小组合作学习中,教学评价往往难以准确地评估个体学生的学习和表现,传统的评价方式可能更加注重个人的学习表现,而在小组合作学习中,学生的表现往往与小组的合作和互动紧密相关,从而导致评价个体学生的贡献和学习表现变得困难。其次,在小组合作学习模式中,难以区分个体学生在小组中的表现和合作贡献。在小组合作学习中,学生之间的合作和互动往往交织在一起,难以单独评价每个学生的贡献,教师可能只发现个别优秀学生的贡献,而其他学生的个人努力则可能被忽视,这样不利于学生自信心的培养。另外,小组合作学习模式的评价也缺乏对学生思
10、维能力和创新能力的全面考量。在写作过程中,学生的思维能力和创新能力对于优质的写作成果至关重要。但传统的评价方式往往更注重学科知识的掌握和标准答案的呈现,而对于学生的思维能力和创新能力缺少充分的评价。久而久之,便会导致小组合作学习的效果不佳。小作家选刊 学生可能会产生消极的依赖心理小组合作学习鼓励学生在团队中共同合作解决问题,但有些学生可能会过度依赖其他组员的帮助,而不充分发展自己的写作能力,更倾向于依赖他人的答案,而不是通过自己的思考和努力来解决问题。这种消极的依赖心理对学生的个人成长和自主学习能力的培养是极为不利的,学生无法独立思考和解决问题,反而依赖他人的帮助,从而阻碍学生在写作方面的进步
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