项目化写作的内涵、价值与实施逻辑.pdf
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1、关 注GUANZHU普通 高 中 语 文 课 程 标 准(2017 年 版2020 年修订)与 义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“义教新课标”)均在素养型课程目标体系导向下,将写作课程内容进行结构化处理,有机融入各个语文学习任务群当中,改变以往分散、孤立、机械的写作技能训练,更加强调写作教学的情境性、实践性和综合性。要想将课标理念落到实处,就需要探索与之适切的教学方式。项目化学习发源于美国进步主义教育运动,经过近百年的发展,已作为发展核心素养的有效教学方式之一,出现在世界各国的学校教育实践中。在写作教学中引入项目化学习,受到了一线教师的关注,涌现出大量项目化写作的实践案例。然而,
2、目前学界对于项目化写作的理论探索还存在一定局限。基于此,本文试图立足项目化学习理论与写作课程理论,厘清项目化写作的定义、价值、基本特征以及核心要素,并据此提出项目化写作的实施逻辑。项目化写作的内涵、价值与实施逻辑长江师范学院文学院李 侠西南大学教师教育学院刘 迪【摘要】本文立足教师、学生、课程实施三个视角,对项目化写作进行描述性定义。分别从语文课程的微观、中观、宏观层面分析项目化写作的价值;阐述项目化写作的五个基本特征,即写作课程内容和资源高度统整、在真实情境中问题驱动、在主体交互中自我构建、学习评估动态多元、写作实践灵活开放;厘清项目化写作的七个核心要素,即写作项目、驱动性问题、学习支架、持
3、续性探究活动、写作共同体、评价量表、言语作品;进而提出实施项目化写作的五个关键步骤。【关键词】项目化写作;写作教学;项目化学习;内涵;实施逻辑教学,建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。”3 这一观点很值得汲取和借鉴,初中创意写作也要回归真实的任务情境,不拘泥于教材,要实现对教材的二次创意开发,使教材、课程和教法形成有机体系。总之,“中文创意写作”进入中国语言文学二级学科之后,会对整个中文教育,尤其是中小学语文教育产生不可忽视的影响。从发展的眼光来看,随着创意写作理念在高校的普及,尤其是随着创意写作在学科、课程和人才培养中发挥的作用越来越大,中小学语文教育教学的内涵和形式也将发生变革。相
4、信不久的将来,创意写作会成为语文教学的自觉和学生自我教育的自觉。因而,探索创意写作的方式方法,尤其是思考创意的可能性,无疑是富有时代意义的。参考文献1 谭旭东.创意写作的学科属性与探索“新文科”之可能 J.广州大学学报(社会科学版),2024(1)2 葛红兵,许道军.创意写作教程(第二版)M.北京:高等教育出版社,2023:20213 王从华.语文课例研究:模型建构与实践探索 M.重庆:西南大学出版社,2023:217218【本文系国家社科基金重大项目“世界创意写作前沿理论文献的翻译、整理与研究”(项目批准号:23&ZD294)阶段性成果】132024.02一、项目化写作的内涵与价值从项目化学
5、习与写作的关系来看,项目化写作可视为“以写作为核心活动的项目化学习”或“以项目化学习的方式进行写作教学”。因此,要阐明项目化写作的概念,就必须先了解项目化学习。1.何为“项目化学习”美国巴克教育研究所将项目化学习定义为:“一套系统的教学方法,它是对复杂、真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所学的知识和技能。”1在项目化学习的本土探索中,杨明全认为核心素养时代下的项目化学习是“一种建构性的教与学方式,教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境而提出问题,并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示和分享项目成
6、果”2。夏雪梅则从学科立场出发,认为具体学科内的项目化学习是“从某一个学科切入,聚焦关键的学科知识和能力,用驱动性问题指向这些知识和能力,在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展,用项目成果呈现出对知识的创造性运用和深度理解”3。笔者认为,项目化学习(或称“项目式学习”)是一种具有课程变革意义的教与学方式。在项目化学习中,作为主体的学生在真实项目导向下,通过教师的指导,基于驱动性问题,制订项目计划,着手探究学习,形成项目产品。学生在多元主体交互中探索并解决真实世界中的问题,通过这一过程形成对于某一领域内知识技能、方法策略以及高阶思维的认知。项目化学习的这些特征与义教
7、新课标所倡导的“加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性”等课程理念不谋而合。因此,从课程实施的角度来说,在各类语文学习活动中利用项目化学习这种教与学方式是进行语文课程变革的一次积极探索。2.何为“项目化写作”在厘清项目化学习的概念之后,我们再来看何为项目化写作。项目化写作是一种教师与学生共同创生的语文学习活动;它着眼于写作教学,又力图向综合性语文学习活动拓展。因此,笔者倾向于立足教师、学生和课程实施三个视角,描述项目化写作的定义:在教师视角下,项目化写作是实施写作课程的一种教学模式,教师依据预设的教学目标以及学生先前的写作知识与经验,提炼写作的核心知识与概念,在具体情境中设计写作项目
8、,创设驱动性问题,搭建写作学习支架,制订评价量表,指导、监控、评估学生的学习进程和学习成果;在学生视角下,项目化写作是一种以写作为核心的母语学习方式,学生以项目内的具体角色加入写作共同体,依据学习支架相互协作,在一段时间内对一个项目进行持续性探索,在教师的指导和监控下进行组织、构思、仿写、评估、起草、修改等以写作学习为核心的语言实践活动,最终形成有意义的言语作品;在课程实施视角下,项目化写作是一种微型的课程统整设计,它以具有现实意义的问题或议题为发端,通过整合语文学科或跨学科资源,在真实情境中合作探究并解决问题,从而培养学生对知识、技能的迁移和运用能力、高阶思维能力、跨学科思维能力以及核心素养
9、。3.项目化写作的价值关于项目化写作的价值,荣维东认为,它“符合核心素养教育的要求,有助于联通生活,落实课标,统整课程与教材内容,培养学生综合运用知识、技能解决问题的能力”4;娄红玉认为,它可以“促进以学生为主体的整体性、综合性、实践性的写作能力的循环提升”5。笔者认为,项目化写作是推动语文课程变革的重要抓手。从微观层面来看,项目化学习一直是我国课程标准所倡导的新型教学模式。义务教育课程方案(2022 年版)指出,要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”6。项目化写作聚焦义教新课标背景下写作课程的实施,以学习项目为载体,以学生为主体,对写作情境、写作内容、写作资源进行统
10、整,鼓励学生在社关 注GUANZHU会互动中完成自我构建,形成“教学评”一体化的多元评价体系,从而激发学生的写作兴趣与动机,促进学生掌握写作方法与策略、培养写作思维与习惯,实现在真实情境下的写作教学。从中观层面来看,项目化写作能够在语文核心素养的目标导向下,坚持以写作课程内容为核心,有效融通听、说、读的课程内容,通过综合性语文实践活动,在教与学主体的积极互动中,使学生积累、梳理言语经验,探究言语运用现象,感受言语价值,实现对语言文字的创造性运用,以语言运用为基础,培养学生的思维能力、审美创造、文化自信。从宏观层面来看,项目化写作根植于语文课程,而又不局限于语文课程。首先,它注重与其他学科的联通
11、,培养学生的语文学科思维和跨学科思维;其次,它通过营造学生个体、课堂、学校、家庭、社会联动的学习氛围,建立家庭、社会与学校的联系,实现多主体参与、共同育人;最后,它强调学生个体与社会互动,通过团队协作和自主探究,提升学生的综合素养,如批判性思维、交流与协作能力、认知情感能力、问题解决能力、社会公民意识等,从而实现人的全面发展。二、项目化写作的基本特征无论是近年来的写作课程转型,还是对项目化学习的内涵阐释,追溯其学理基础,都源自 20世纪末以来基于建构主义、社会建构主义、认知心理学和情境理论形成的有效学习(或称“高效学习”)理论。7研究者认为,为了使有效学习发生,教师需要创设具有挑战性的、有意义
12、的学习任务;促进学生主动学习(关键在于能够在不同情境中理解、迁移和运用),这不仅需要陈述性知识,还需要让学生在概念框架的情境中理解事实和观点;联系学生的先前经验与知识;诊断学生的理解程度,以逐步搭建与学习过程相应的脚手架;持续评估学生的学习,以改进教学,促进学生学习;提供明确的标准、及时的反馈和任务机会;培养策略性、元认知的思维能力。8在明晰了项目化写作的学理基础后,笔者认为项目化写作具有以下几个基本特征。第一,写作课程内容和资源高度统整。首先,项目化写作在课程内容上实现结构化向内将写作课程中琐碎的知识和技能系统化、序列化,整合以往分割状态下的各类文体,使学生的写作活动成为在问题解决情境下由组
13、织、构思到定稿组成的连续过程;向外联通并统整语文学科的听、说、读技能以及跨学科学习内容,由写作训练转向以写作为核心的综合性语言实践活动。其次,项目化写作在课程资源上按照学生写作学习的需要,组织学科内外、课堂内外、学校内外、多媒介言语材料,学生通过整理、分析、归纳这些材料,可以丰富写作视野、积累写作素材、吸收写作经验、掌握写作策略,为写作活动作铺垫。第二,在真实情境中探究问题。建构主义学习观认为,有意义的学习是学生在与环境的互动中逐步形成对于事实、方法或概念的观点。对于语文学习来说,这个环境就是具体的语言运用情境。在项目化写作中,情境伴随着学习项目而创设,是对语言实践活动所依据的社会生活情境、个
14、人体验情境和学科认知情境的高度整合,通过将抽象的学科知识在社会生活情境中具体化、形象化,来激发学生独特的情感体验与浓厚的学习兴趣,并通过驱动性问题持续强化这种浸润式的学习体验,启发学生利用写作高阶思维对问题进行探究。第三,在主体交互中自我构建。对于学生来说,项目化写作是一项在多元互动中完成自我构建的学习活动。具体来说,就是在设计者搭建的语言运用情境中,作为主体的学生,需要调动各种感官去感受外界的信息,包括自己看到的,以及通过肢体、语言、神态与被纳入学习环境中的多元主体(包括同学、教师、父母等)进行互动的,然后通过不断地自我思考与协作探究,实现对于方法的掌握、对于事实与概念的理解以及对于观点或价
15、值、态度的塑造,并利用写作这一实践手段,将自152024.02己的所思、所想、所得传递给他人,同时应用到社会实践中。第四,动态多元的学习评估。从评价主体来看,包括学生自己、同学、教师、学科专家、家长、社会人员等不同主体,他们从各自立场出发对学生的学习进行评价。从评价方法来看,项目化写作包括终结性评价、形成性评价以及表现性评价。其中终结性评价是对于项目结束后学生学习成果的总评;形成性评价和表现性评价则是在项目进行过程中,针对学生表现而灵活实施的评价方式,可以在规定时间内对学生阶段性学习成果进行评价,也可以在学生出现困难、迷惑或错误时对其进行诊断性评价。三种评价方式依据学生学习进展而协同配合,主要
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