小学语文阅读教学文本细读的策略.pdf
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1、小作家选刊小学语文阅读教学文本细读的策略代兴华 赵万祥(长春师范大学,吉林 长春)摘 要:小学语文文本细读能帮助学生理顺文本脉络,归纳文本中心思想。教师在小学语文阅读教学中应用文本细读,可以迅速激活学生的思维,使学生逐渐增加阅读兴趣。本文通过分析小学生的阅读特点,并结合实际教学实践,探究了文本细读的应用意义,从以学定教、设问引导、比较阅读、积累素材、小组合作五方面探讨了小学语文阅读教学中应用文本细读的策略,以期提升小学生的语文阅读理解能力,为其今后的语文学习与发展奠定良好基础。关键词:文本细读;阅读教学;教学策略中图分类号:文献标识码:文本细读是以文本为中心,通过细致阅读和深入思考,理解文本的
2、语言、结构、主题及文化背景等方面,从而全面理解文本内容的阅读方法。在一般的文本细读教学中,教师需要引导学生通过预读、逐段阅读、深度分析、总结归纳四个阶段,形成对文本的深刻理解,发现文本的深层含义和美学价值。在小学语文阅读教学中,教师引导学生进行文本细读能改变学生盲目阅读、低效阅读的状况,使学生形成良好的阅读习惯。细读即精读,是针对文本内容开展的深入分析、细致解读活动,包括对文本生字、中心思想、段落关系等进行确认。教师可以通过应用文本细读的方式,指导学生深入了解文本,在阅读中提炼有助于理解全文的信息,提高自己的阅读质量。一、小学生阅读的特点小学生的阅读兴趣和理解能力随学段的升高而不断提高。具体呈
3、现出以下三方面特点:其一,阅读兴趣逐渐增强。小学生的形象思维占主导,他们倾向于阅读故事、童话、科普类的文章,对新颖的文本有强烈的阅读兴趣。其二,阅读理解能力逐渐提升。随着学段的逐渐升高,学生积累了丰富的学习经验,能主动提炼文本信息,分析文本的语言和结构,其阅读理解能力逐渐提升。其三,从图画阅读过渡到文字阅读。在阅读中,小学生对文章中的图画内容关注度逐渐降低,而且他们的关注点逐渐由文字表面转移到文本含义上。学生逐渐对各类书籍产生浓厚的好奇心,能主动通过阅读了解文本含义。小学生经历了从图画阅读过渡到文字阅读的过程,他们的阅读兴趣和理解能力,也会随年龄的增加和学段的升高而不断提高。二、在阅读教学中应
4、用文本细读的意义 有利于提升阅读教学质量文本细读可以帮助学生深入理解作者的创作意图,发现文本中的文学之美,了解文本深层的含义,深刻体会文章表达的思想感情。阅读教学要培养学生良好的阅读习惯,使学生能独立完成阅读任务,进而掌握文本内容和主旨。教师引导学生在文本细读中,对文本进行深入解析和理解,逐步养成良好的自主阅读习惯,阅读教学质量会因此得以提升。有利于提高学生阅读理解能力文本细读可以帮助学生理解文本内容,有利于阅 读 有 方提高学生的阅读理解能力。教师在阅读教学中,应用文本细读,能使学生从文本中与中心思想有关的内容入手,主动思考、分析、归纳,进而掌握文本语言表达方式,理解作者的行文思路和思想情感
5、。文本细读能培养学生的文化素养,使学生能在阅读中,分析和理解文本中的文化元素、思想内涵。因此,文本细读促进了学生的深入阅读,有助于提高他们的阅读理解能力。有利于培养学生批判性思维能力教师在阅读教学中应用文本细读,对于学生的思维发展有着积极的影响,有利于培养学生批判性思维能力。批判性思维能力是小学生必备的能力之一,对于学生的未来学习和成长大有裨益。教师在文本细读中引导学生对比分析不同的课文内容,从不同的角度出发研究作者的写作意图,引导他们批判地进行思考,这既提高了学生的思维品质,又培养了其批判性思维能力。有利于拓展学生的文化视野课堂教学主要围绕教材内容展开,在一定程度上无法满足学有余力的学生的阅
6、读需求。而文本细读的应用,能为学生提供多样化阅读文本,有利于拓展学生的文化视野。小学阶段的学生需要科学利用时间完成阅读,以积累丰富的学习经验。文本细读为学生提供了阅读课外书籍的机会,教师根据教学内容为学生推荐课外书籍,指导学生使用所学方法进行文本细读,使学生了解不同的文化知识,真正拓展文化视野,提升文化底蕴。三、小学语文阅读教学中应用文本细读的策略 以学定教,调动学生文本细读积极性礼记学记 中有云:“是故学然后知不足,教然后知困。”教与学是相互促进的,教师唯有了解学生的实际情况,开展具有针对性的教学活动,才能提高教学质量。以学定教是根据学情确定教学的起点、方法和策略。教师要了解学生认知水平和学
7、习基础,分析学生的学习优势与劣势,设计针对性较强的教学目标,循序渐进地指导学生学习。在应用文本细读的过程中,教师应坚持以学定教,根据学生的实际情况,设计高质量的阅读目标,辅以相应的文本细读活动,提高教学的趣味性,调动学生文本细读的积极性。文本细读活动的开展,有利于提升阅读教学质量。以教学语文二年级上册 黄山奇石 一课为例,教师可以在呈现图片、介绍景点的基础上,让学生自由朗读课文,借助拼音梳理生字、生词和文义。教师要结合学生的反馈确定教学目标,坚持以学定教,设计学生喜欢的文本细读活动,激发他们的阅读积极性。以学促教是指根据学生的实际学习情况,随时调整教学内容,从而提高教学质量,实现教学相长。教师
8、可以根据学生的自由朗读反馈,设计以下教学目标:通过阅读,熟悉生字、生词,能明白语言文字的含义,想象黄山奇景;能有感情地朗诵课文,背诵自己喜欢的段落,抒发对祖国大好河山的喜爱之情。以学促教提倡教师辅助学生进行阅读,让学生通过参与有趣的阅读活动,自主汲取知识、技能,形成独到的阅读见解。教师应该引导学生标记自然段序号,画出自己不理解的生字、生词,在细读中结合前后文疏通文义。同时,教师可以引导学生集中分析阅读难点,通过制作游览地图、写游览日记等,让学生了解黄山景色,使文本细读的趣味性得以提升。学生在有趣的阅读活动中,产生阅读积极性,主动了解黄山景色之奇,形成对祖国大好河山的热爱之情。设问引导,激活学生
9、文本细读的思维陶行知说:“创造始于问题,有了问题才会思考。”问题在文本细读中是衔接各个阅读阶段的钥匙,能帮助学生开启阅读之门,并激活他们的思维。教师通过设计与文本有关的问题,使学生有针对性地进行思考,由此锻炼学生的思维能力,使其形成良好的思维品质。教师可以结合教学需要,根据文本内容设计具有新意和创意的问题,在文本细读的不同环节进行展现,从而引导学生主动思考和探究文本的内在含义。问题设计应符合学生的认知发展规律,否则将严重阻碍学生的阅读进程,影响学生的阅读积极性。教师应当注意问题与文本内容的联系性,使问题体现课文主旨,确保问题能激活学生的思维,让文本细读与学生的思维活动紧密结合。为了让学生对文本
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