小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略.pdf
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1、小作家选刊小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略诸葛玉洁(江苏省东台市南沈灶镇小学,江苏 东台)摘 要:在小学语文教学中,培养学生写作能力对完善语文教学内容、提高学生语言表达能力、培养学生语文学习兴趣、为学生打好语文学习基础有重要的意义。本文先探讨了小学语文教师培养学生写作能力的意义及当前小学语文写作教学中存在的问题,之后提出了在小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略,以期为教师在开展写作教学活动时提供参考。关键词:写作能力;写作素材;语言表达;写作训练中图分类号:文献标识码:在小学语文写作教学中,教师可以通过指导学生观察日常生活,组织学生开展课内外阅读活动,引导学生通过阅读积累写作素材等
2、方法,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力。一、小学语文教学中培养学生写作能力的意义 完善语文教学内容写作是小学语文教学的重要组成部分之一。写作是一种语言输出活动,对学生的语言表达能力、知识储备等都提出了较高的要求。教师通过培养学生写作能力,可以完善语文教学内容,引领学生积极学习和实践各类写作主题。提高学生的语言表达能力写作对学生的语言表达能力提出了较高的要求,不同类型的写作需要不同的素材及不同的表达方法。教师基于不同写作主题,指导学生积累素材、拟写提纲,进行写作训练等,能在循序渐进中规范学生的语言,提高学生语言表达能力。激发学生的语文学习兴趣教师培养学生写作能力的过程中,往往会组织丰富多样
3、的教学活动,引入课内外的资源,布置课外观察和实践任务。通过组织这些活动,能够让学生体会学习的快乐,激发学生的语文学习兴趣。帮助学生打好深入学习的基础写作是语文教与学的重点内容,写作能提高学生观察能力、信息搜集能力、归纳总结能力、语言表达能力等,这些都是今后深入学习语文的基础。学生通过参与写作训练,掌握各类作文写作方法,也能为后续的写作打下坚实的基础。二、当前小学语文写作教学中存在的问题 缺乏对学生观察日常生活的引导写作素材是学生开展写作实践的基础,然而,小学阶段的学生生活经验不足,再加上部分教师并未认识到引导学生观察日常生活、丰富生活体验、从生活中挖掘写作素材的重要性,导致学生缺乏对生活的观察
4、与思考,在写作时就会出现无话可说的情况。缺乏对学生课外阅读的引导写作是一项语言输出的活动,与语言输入相互联系,广泛的阅读是写作的基础。但是由于部分教师在写作教学活动中并未将阅读与写作教学相结合,缺乏对学生阅读的正确引导,导致部分学生在写作时词语匮乏、内容空洞,无法根据写作要求进行正确、有效的表达。写 作 指 津 缺乏对学生科学、系统的评价在以往的写作教学中,部分教师没有建立科学、系统的评价体系,对学生的作文评价不够细致和有针对性,导致学生不能从教师的评价中获得具体的修改建议,也就无法提高自己的写作水平。三、小学语文教学中培养学生写作能力的有效策略 明确习作主题,打好写作基础主题是文章的灵魂,所
5、有的内容都应围绕主题展开。在小学语文写作教学中,教师先要引导学生明确单元习作的主题,帮助学生打好写作的基础,在此基础上,再引导学生立足文本,分析单元主题的习作要素,开展写作活动。以教学部编版小学语文四年级上册第一单元习作:推荐一个好地方 为例。这一单元的人文主题是自然之美,语文要素是:边读边想象画面,感受自然之美;推荐一个好地方,写清楚推荐理由。本单元课文都是围绕这个主题展开的,习作主题是“推荐一个好地方”,引出水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林等地方。教师在开展教学前,可以提前为学生准备相应的图文资源,在课堂上为学生进行展示,再以问题为驱动,向学生提问:“看到这些地方你有什么想说的?你还知道
6、哪些好看的或好玩的地方?这个地方在哪里呢?它有什么特别之处吗?”引导学生结合日常对生活的观察和体验进行思考,激发学生的探索欲。之后,教师导入本次习作的主题“好地方”,再引导学生围绕“好地方”这一关键词开展写作活动,要求学生从身边的生活出发,可以回忆家乡的美景,回顾以往的学习经历或游览经历,再结合本单元所学的景物描写方法,说明这些地方的特别之处。掌握写作方法,梳理写作思路在写作过程中,写作思路和写作方法也是写出好文章的重要因素。因此,教师要特别重视引导学生掌握正确的写作方法,在写作时厘清写作思路。教师可以根据单元习作的主题,提前做好准备,借助思维导图等工具对学生进行有针对性的指导,以此提高学生的
7、写作水平。以教学部编版小学语文四年级上册第二单元习作:小小“动物园”为例。首先,教师可以在课前为学生搜集与单元主题相关的卡通人物图片,在课堂上为学生进行展示,吸引学生的注意力,激发学生的写作兴趣。之后,教师可以引导学生尝试将图片中的卡通人物比作某种动物,如将顽皮、聪明的人比作猫,将游泳运动员比作水里的鱼,将看起来温顺的人比作牛。其次,教师以问题为驱动引发学生思考:“你的家人和哪些动物比较像?什么地方像?每天生活在这个 动物园 里,你感觉怎么样?”通过引导学生思考这些问题导入这个单元的主题,要求学生将家人比作某种动物,寻找相似点进行写作;写出自己生活在“动物园”中的感受;写出家人的特点。教师可以
8、引导学生围绕习作主题绘制思维导图,以梳理写作思路、归纳写作要点,如:“家里有哪些人?身上突出的特点是什么?和哪些动物的特点比较像?”帮助学生抓住家人与动物的相似之处,写出家人的特点,建立基本写作框架。最后,为学生布置写作任务,要求学生恰当使用修辞手法,并运用本单元所学的关于外貌、动作、神态的描写方法进行写作。增强观察意识,丰富生活体验文学创作来源于生活,又高于生活。现实生活与写作具有非常紧密的联系,在小学语文写作教学中,教师应引导学生养成日常观察生活的良好习惯,丰富生活体验,充实写作内容,更好地进行写作。以教学部编版小学语文四年级上册第三单元习作:写观察日记 为例。教师应先基于本单元的课文,借
9、助交互白板以及图文资料,说明观察的价值:叶圣陶经过长时间观察,知道了爬山虎向上爬的秘密,写出了 爬山虎的脚;法布尔观察了很久,终于看到了蟋蟀筑巢的全过程,写出了 蟋蟀的住宅;比安基用日记形式,记录燕子筑巢和孵蛋的情况,写出了 燕子窝。基于此,教师为学生布置观察生活的写作任务,要求学生选择一种植物或动物,观察植物的生长变化或小动物的日常活动,引导学生用文字和图画记录植物或动物相关的变化,最后,教师可以组织学生以小组为单位,组内交换彼此的观察记录,评选出组内观察最细致的作品,在班级进行展示。立足课文阅读,丰富知识储备写作对个人的知识储备提出了较高的要求。学生只有储备丰富的字词知识,掌握一定的写作方
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