小学中年级习作景物素描教学的有效方法研究.pdf
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1、小作家选刊小学中年级习作景物素描教学的有效方法研究张晴虹(福建省厦门市人民小学,福建 厦门)摘 要:写作能力是学生语文学习能力的重要体现,景物素描则是锻炼写作能力的重要途径。小学语文写作教学中,教师应重视景物素描训练对学生写作能力的培养作用,并采用多种方法开展景物素描教学,提高学生的描写能力,为其写作能力的提升奠定坚实基础。本文分析了开展小学中年级习作景物素描教学的意义,重点从七个方面阐述了有效开展小学中年级习作景物素描教学的方法。关键词:景物素描;景物描写;记叙文写作;记叙文教学;写作能力中图分类号:文献标识码:小学中年级学生在写作路上可能遭遇的困难往往有这样几个:写作思路不清晰,文章主旨不
2、明确,写作素材匮乏,语言表达不流畅。写作教学中的景物素描教学能够在很大程度上帮助学生解决这些问题,例如景物素描教学强调对日常生活中的事物进行观察,强调按照一定的顺序对景物进行描写,强调对典型事物进行表现,强调对各种细节进行刻画。习作景物素描教学必须具有连贯性和稳定性,如此才能确保小学中年级学生的描写能力在一段时间内得到稳步提升。小学语文教师在开展景物素描教学时,必须首先意识到日常练笔对于学生形成独立完整的写作体系的重要性,并把景物素描训练作为写作教学的重要组成部分。一、小学中年级习作景物素描教学的意义 推动素材收集和积累,丰富学生写作内容习作景物素描教学借鉴于美术教学中的素描,强调对各类细节的
3、刻画和琢磨。具体而言,习作景物素描教学指的是通过白描手法的训练,提高学生的观察和描写能力,使学生能够对周围的事物或事件进行准确、生动的叙述。习作景物素描教学要求学生通过日常生活收集更多素材,并且留心观察生活中的事物和发生的事件。这样一来,学生就能够养成观察日常生活的好习惯,能够从日常生活中获得丰富的写作素材和写作灵感,从而有利于学生积累写作素材,充实写作内容。可以说,素材收集和积累是一种很重要的能力,其不止会对学生写作能力的提升产生促进作用,对学生的生活也能产生积极的影响。另一方面,写作内容的丰富程度往往能够反映学生内心的丰盈程度,一般而言,能够写出充实的作品的学生往往具有细腻的内心。反之,通
4、过充实写作内容,小学中年级学生的心灵也能够更加成熟,这对于学生的成长具有重要意义。促使学生找准写作中心,优化文章结构美术中的素描强调对局部的刻画要与画面整体和谐,每一个“局部”都要拥有正确的比例,同时作品的重心必须突出。这对于习作景物素描具有重要的借鉴意义。习作景物素描教学首先强调要有明【基金项目】本论文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划 年度立项课题“小学中年级习作素描教学的策略研究”的研究成果,立项号:。写 作 指 津确的写作中心,合理安排文章结构。小学语文教师在开展习作景物素描教学时,往往引导学生首先确定写作中心,然后确立写作思路,在此基础上合理安排结构,丰富语言表达形式。小学中年级学
5、生的习作景物素描往往以段落为主,而段落对于文章的结构具有重要影响。小学语文教师通常会引导学生首先确定中心段落,然后根据段落的主题展开写作。通过对文章中心的把握和文章结构的优化,小学中年级学生的写作能力能够得到极大提高,学生在日后写作中跑题、偏题、离题的概率也将大大降低。丰富语言表达形式,促进学生表达能力的提升有数据调查显示,习作景物素描教学对于扩大学生的词语积累、提升学生的词语应用水平具有极大的促进作用,能够在一定周期内稳定提高学生的语言表达能力。习作景物素描要求学生针对某一特定事物,运用多种语言表达形式进行细致刻画,这一过程需要使用大量词语。小学中年级学生的词语积累量往往不足,习作景物素描教
6、学则能促使学生迅速扩大词语积累,并将其充分应用于写作过程中,这就在无形中提高了学生的语言表达能力。在习作景物素描教学中,教师在为学生指定某一具体的写作对象后,往往会为学生提供若干参考词语(即高频词语、优美词语),让学生自主运用、自主发挥。通过这样的反复练习,学生对词语的掌握会更加深刻和熟练,学生的语言表达能力也能够得到极大进步。同时,习作景物素描教学能够帮助学生识别近似词之间的微小差异,理解词语的本义和引申义,把握词语所带有的感情色彩和特定词语的应用场景,这样就能使学生在写作过程中选择和使用最为贴切的词语,提高语言表达的准确率。例如,表示“看”的词语包括“鸟瞰”“俯视”“瞧”“瞅”“窥”“瞄”
7、“瞥”等,学生在掌握这些词语的差别后,对动作的描写将更加生动。二、小学中年级习作景物素描教学的有效方法 色彩观察描述法观察能力包括对事物的感性认识和理性认识。以视觉绘其形,以听觉摹其声,充分调动感官是描写景物最常用的方法。而写景佳作中,没有几篇文章是单纯写景的。王国维曾经说过,“一切景语皆情语”。景物是客观的,但是情感却是主观的。色彩可以为景物增添缤纷之美,也能给予人们不同的视觉感受,从而产生一种主观感受 情感。色彩观察描述法是帮助学生掌握借景抒情手法的金钥匙。例如,教师可以开展一堂景物色彩素描训练课。教师取两张一模一样的风景图片,一张色彩明丽,另一张经过滤镜调成灰暗的色调,让学生对两张图片展
8、开观察,同时引导学生思考:“同一幅图,色彩不同,给人传递的感觉有什么不同?”教师可以先组织学生讨论,然后让学生对两幅图分别进行细致描述。通过细致的对比、讨论和剖析,学生能够发现两种色彩传递出的感觉是不同的,而不同的感觉之下,其所用来描述图片的词语也明显不同。例如:针对色彩明丽的图片,学生所使用的词语往往是“瓦蓝”“砖红”“透亮”“新绿”等,这些词组合在一起,描述了一幅清新明丽的令人心旷神怡的美景;而针对色调灰暗的图片,学生所使用的词语往往是“灰墙”“暗瓦”“昏沉”“沉闷”等,这些词组合在一起,描述了一幅昏暗无光、令人感到压抑的图景。经过这样的训练后,学生会发现景物色彩描述与情感表达的关系,也发
9、现自己在观察事物时存在的不足和局限,并在日后的观察中加以改进。这样的景物描写不但能反映学生的语言文化能力和沟通表达能力,还能帮助学生养成认真生活、热爱生活的态度和习惯。一景多方位描述法要想在一众景物描写的作品中脱颖而出,必须具备新奇且独特的写作思路;而写作思路需要从小培养,才能够成为学生日常写作的重要加分点。教师在开展习作景物素描教学时,应注意拓宽学生的写作思路,启发学生从不同角度看待事物和景物。而一景多方位描述法,则可以有效拓宽学生的写作思路,即引导学生站在不同的方位对同一景物进行观察,这样一来,景物的样貌会随着观察方位的变化而变化。小学中年级学生往往对周围事物抱有较强的好奇心,教师应合理利
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