小学语文写作教学中思维导图的应用研究.pdf
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1、小作家选刊小学语文写作教学中思维导图的应用研究王 云(江苏省南通市通州区新坝小学,江苏 南通)摘 要:本文阐述了思维导图的内涵及其在小学语文写作教学中的价值,结合教学实际总结思维导图在小学语文写作教学中的一般流程,并提出了具体应用策略,以期为教师的写作教学活动提供参考。关键词:思维导图;写作教学;案例分析中图分类号:文献标识码:思维导图是一种以图表形式表现思维的工具,能够锻炼学生的思维能力,增强学生的学习效果。在小学语文写作教学中,运用思维导图辅助教学,不仅能够提高学生的写作能力,而且能够提高教师的写作教学质量,为学生后续的语文学习打下坚实基础。一、思维导图的内涵及应用价值 思维导图的内涵写作
2、能力是语文核心素养的重要组成部分。教师通过写作教学能培养学生养成仔细观察的习惯,使其认识到写作是自我表达、与他人沟通交流的重要手段,从思想观念上强化学生对写作的重视程度。小学生知识储备量相对较少,理解能力、认知能力均处于发展阶段,对其而言写作还存在一定的难度。思维导图包括图形、图标、文字等元素,能够将文章的脉络结构、主要内容、写作素材等直观地呈现出来,更符合小学生的认知发展规律,激发其学习兴趣。思维导图是以图文的形式展示出各层级主题之间的关系,将主题中心词与图像、颜色等建立记忆链接,将思维形象化处理的方法。它能够简单、高效地呈现出人们的发散性思维,充分挖掘人类大脑的潜能。在语文写作教学中利用思
3、维导图可以将作文的主题、结构、素材等整合在一起,形成一个互相关联的记忆链接,学生不仅可以更准确地把握写作主题,而且可以理顺写作思路,整合写作素材,充实作文的内容,让表达更有文采。且对于小学生而言,思维导图用图像结合文字的形式呈现知识,使抽象的知识变得更加直观,能够更有效的激发其学习兴趣,促进知识的内化,降低了写作难度。思维导图的应用价值具体而言,在小学语文写作教学设计中应用思维导图,其价值主要体现在以下几个方面。首先,帮助学生构建完善的写作知识体系。学生绘制思维导图的过程,也是加深对语文知识理解与记忆的过程,思维导图本身就是将互相关联的内容链接在一起,具有显著的发散性特征,能够丰富写作素材,促
4、进学生发散性思维的发展;且学生在写作时绘制思维导图可以厘清写作知识点,提升写作能力。其次,保证写作教学内容的整体性。通过思维导图可以明确写作的细节要求,梳理文章结构中内含的逻辑关系,拓展学生的写作思维。分层构建的思维导图可以帮助学生从不同的角度理解写作内容,整合写作素材,在保证写作内容整体性、逻辑性的前提下增强学生的写作自信心,使其勇于表达、善于表达。最后,丰富学生的写作体验。小学生生活阅历少、阅读量相对较小,写作时极易出现畏难情绪,久而久之会对写作失去兴趣。思维导图采用图文结合的形式呈现写作主题、整合写作素材。这种直观的方式更符合小学生的思维发展特征,能够充分激发其对写作的兴趣,并且思维导图
5、可以引写 作 指 津导学生积极思考、自主探索,学生之间针对思维导图进行讨论还能够强化学生的互动,整个过程既有趣味性,又有互动性,丰富了学生的写作体验。二、思维导图在小学语文写作教学设计中的应用 小学语文写作教学设计中思维导图的应用主要包括以下几个步骤。明确习作主题,引导学生合理选择素材无论哪种教学方法,引导学生明确习作主题都是写作教学的第一步,小学阶段的写作需要应用丰富的素材充实文章内容,但是小学生往往缺乏足够的生活经验,且词汇量、理解能力等均有所欠缺,因此很多小学生在写作时都会面临“开头难”的问题,即不知道如何打开写作思路。思维导图是作者思维走向的具象呈现,从思维导图中可以看到学生思考的过程
6、,而学生在绘制思维导图时也可以激发其写作思维。小学阶段的写作要求是主题明确、主旨突出。在写作教学中,教师可引导学生提取习作题目的关键词,并以关键词为核心引导学生进行联想、发散思维,并在这个过程中合理选材,构建第一层思维导图。以教学部编版小学语文五年级下册第七单元 习作:中国的世界文化遗产 为例。教师可以先要求学生在课下查找与世界遗产相关的材料,在课堂上引导学生根据自己搜集的相关资料绘制“中国世界文化遗产”的思维导图,介绍中国的世界文化遗产,主要明确“祖先的智慧”“保护中国世界文化遗产”等主题。明确第一层内容后,再绘制第二层内容:介绍顺序,可以是空间顺序,也可以是游览顺序,或者根据遗产特色进行介
7、绍。教师通过引导学生绘制思维导图,让学生明确了写作主题,延伸了写作思路,有效解决了学生无话可说的写作难题。整合写作素材,引导学生梳理写作思路在明确写作主题后,就需要进行第二步,整合所有素材,并初步确定篇章的结构。部分小学生的思维还带有一定的随意性,在写作时通常层次不清、缺乏条理,绘制思维导图可以帮助学生梳理写作素材,在构思时有更加清晰的逻辑。以教学部编版小学语文四年级上册第一单元 习作:推荐一个好地方 为例。教师可以先引导学生利用思维导图确定写作顺序,比如按照一年四季的时间顺序,或者按照“由整体到局部”的顺序描写地方景观。无论采用哪种写作顺序,都可以利用思维导图进行整体构思、全面设计,理顺写作
8、思路。梳理写作思路的过程,是学生提高语言表达逻辑性与流畅性的过程,在整合写作素材、梳理写作思路时,学生还可以创造性地提出新观点,加深对知识的理解。因此,写作教学过程中,教师要充分发挥学生的主体作用,扮演学生探索知识引导者的角色,引导学生发现新旧知识内在联系的方法,使学生在绘制思维导图的过程中增强知识建构意识。充实写作内容,丰富学生写作技巧作为一项创作活动,写作需要学生具备丰富的想象力及创新能力,教师在教学过程中要鼓励学生自由表达,提高作品的创意性。小学生阅读量有限,利用思维导图固然可以理顺学生的写作思路,但由于部分学生的知识储备不够丰富,往往描写不够准确,文章读起来缺少文采。针对这种情况,教师
9、可以利用思维导图充实写作内容,或者利用思维导图引导学生掌握更多的修辞手法,丰富学生的写作技巧。以教学部编版小学语文四年级上册第二单元的习作:小小“动物园”为例。教师可以引导学生先用思维导图确定需要写的动物,再围绕这些动物搜集相关的形容词,比如动物的动作、外形、习性等,写作时可利用搜集的这些好词佳句充实写作内容;教师还可以引导学生利用思维导图列出文本中使用的修辞手法,比如拟人、比喻、夸张、排比等,这些均可以为学生的写作提供有效参考,提高写作质量。此外,应用思维导图还可以帮助学生展开丰富的联想,比如“勤劳”的表现有哪些,“懒惰”的表现是什么;再比如写校园故事时可以利用思维导图展示故事发生、发展的过
10、程,产生的影响等。因此,思维导图不仅可以充实写作内容,而且可以丰富学生的写作技巧。科学检查思维导图,认真修改习作内容学生要想写出好的文章是需要对语言仔细推敲、精雕细琢的。在小学语文写作教学的过程中,教师要引导学生在完成思维导图后,再对其进行整体检查,检查布局的合理性、内容的生动性以及是否紧扣主题等,以避免后续实际写作时再做大的修改。针对不同的写作类型,思维导图的检查重点也各不相同。比如描写人物的思维导图可针对外貌、性格、代表事件发散思维,再针对这些关键词构建第二层内容,注意人物描写要突出人物特点,既可选择有小作家选刊代表性的重要事件,也可以以小见大选择平常的小事;描写事件则要针对时间、地点、人
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