小学语文教学中学生想象力的培养路径分析.pdf

小作家选刊小学语文教学中学生想象力的培养路径分析李娅琳（云南省玉溪市澄江市海口中心小学，云南 玉溪）摘 要：在语文教学过程中，引导学生对文章展开想象具有至关重要的作用，不仅能有效地提升学生对于文章的理解，而且能让学生与作者产生情感共鸣，以便更好地理解文章内涵，强化学生的学习能力。因此，为提升学生对于语文知识点的掌握能力，教师应对学生进行想象力的培养，并科学、合理地设计语文教学内容，促使学生在教师的引导下提升想象力，以此达到学习的最佳效果。基于此，本文立足小学语文部编版教材，从想象力在小学语文教学中的重要性着手，对小学语文教学中学生想象力的培养路径进行探究，旨在为日后相关人员的研究提供参考。关键词：语文教学；想象力；培养路径中图分类号：文献标识码：想象是提升一个人创造力的重要因素，若是缺失想象力，则一个人的思维将会被束缚，使其仅在一个层次内思考，难以突破思维限制，对于外界的知识理解能力和接受能力也难以提升。为此，教师在教学的过程中应重视培养学生的想象力，促使学生发散思维，在学习中更好地接受知识，理解知识，进而掌握知识。小学语文教师在教学的过程中应立足教材，将学生的意识拓展作为切入点，促使学生多角度地思考问题，拓展思维，以此提高其创造力和综合能力，进而引导学生在天马行空的想象中提升自己的学习效率，为之后语文学习提供助力。一、想象力在小学语文教学中的重要性当前，新一轮课程改革正如火如荼地展开，为达到预期的目标，教师要结合学科的特点和学生的实际情况，不断地进行教学的创新与变革，运用多种教学手段，提高学生的想象力，调动学生学习的积极性，提升其学习能力和综合素养。在小学语文教学过程中，教师应结合小学生的发展规律、性格特点，有目的地进行专业教学设计，使学生在一个比较宽松的氛围中汲取相关知识，从而提升其语言应用能力。小学语文教师要注重不断地培养和提升小学生的想象力，让他们充分发挥自己的想象力，解决语文知识学习中存在的问题，进而提高自己的创新思维能力。而有了创新思维能力，学生在阅读文章时，就能够更加容易理解作者所阐述的内容和表达的内涵，促使学生掌握作者的写作技巧和情感表达的方法，在写作的过程中，也能借助其在文章中掌握的知识以及形成的想象进行创作，丰富自己的写作内容，提高作文质量。另外，在教学过程中，培养学生的想象力还能促使教师将语文学科与其他学科相融合，并在知识衔接的过程中，提升学生对于众多学科知识的认识，促进学生的全面发展。在教学过程中，语文教师应尊重学生的课堂主体地位，在立足教材进行知识讲解时，应有意识地根据学生的特点、兴趣及学习需求，积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣和探索欲，培养学生的想象力与创造力，调动学生学习教 苑 新 声的主动性。通过立足语文教材，创新教学内容，培养学生的想象力，不仅可以提高学生的创新思维能力，让学生对知识进行更深层次的思考和理解，而且可以促进其创造力的发展。二、小学语文教学中对学生想象力培养的现状 缺乏培养学生想象力的意识部分教师在落实教学改革的过程中，未能深入地对新课改内容进行分析、学习和理解，导致部分学生的想象力在此阶段未能得到有效培养。部分教师受传统教学观念的影响，更加重视学生的成绩，而非培养学生的综合素养。这种传统的应试教育观念，使教师缺乏培养学生的创新意识，限制了学生创新思维的发展，导致学生思维停留在表面，缺乏深入思考和创造性思维。缺乏培养学生想象力的实质性优化尽管教师已经不断地进行教学方式的优化和创新，努力地想要培养小学生的想象力，提高其学习水平，但因为受到环境、思想、教学条件等方面的制约，致使部分学生难以将知识进行内化，并与自身的想象力结合，进而难以合理、高效地学习语文知识。部分教师在教学的过程中虽然进行了教育教学方式的转化，但是在一定程度上，教学形式的优化只是流于表面，在这种情况下，学生的学习能力并没有得到任何实质性的提升，想象力也遭到束缚，难以发展。三、小学语文教学中学生想象力培养的路径 以图片为辅助，激发学生的想象力在小学阶段，教师运用图片进行教学导入，能有效地激发学生的好奇心和求知欲望，从而逐步引导学生进行思考和想象。教师运用图片辅助教学，能直观地让学生理解文章的内涵，进而激发学生的想象力。具体而言，就是在教学过程中，教师依托教学内容，为学生呈现相关图片，并进行知识讲解，启发学生发散思维。同时教师对于学生积极探索的行为，要及时给予引导，并用积极的语言鼓励学生。通过培养学生的想象力，提升其语言表达能力。所以，在教学过程中，教师就可以运用图片辅助教学的方法，促使学生对文章内容展开想象，让他们逐渐养成看图、动脑、想象的思维方式，这样既能激发学生的想象力，提升他们对语文知识学习的兴趣，又能使语文成为一个在玩中学，在学中玩，在乐中学的学科，以提升学生的学习效能。因此，教师在运用图片辅助教学法的过程中可以利用书本上的插图，或以引导学生进行绘画、自主收集图片的方式，有针对性地培养学生的想象力，调动学生对语文知识学习的积极性。以教学部编版小学语文五年级上册 桂花雨一课为例。教师可以图画启发学生的想象。在教学过程中应注意利用文本中的图片，激发学生的想象力，以此取得更好的教学效果。教师应引导学生对图片进行认真观察，促使学生思维在观察中得到启发。教师可以先让学生看一遍文章中的插图，之后再要求他们合上书本，展开想象的翅膀在脑海中想象作者笔下桂花雨的美丽。当他们再次阅读课文时，就能激发他们对文章的阅读兴趣，加深其对文章的理解。通过这样的方式，教师就可以达到“语言有限，意无穷”“无声胜有声”的教学效果。运用信息技术，提高小学生的想象力小学语文，作为所有科目的基础，语文知识呈现出一种综合性特征，既可以丰富学生的知识储备，又可以有效地提高学生的审美能力和文学素养，是推动学生综合发展的必修课。因此，小学语文教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，运用多种教学方式培养小学生的想象力。教师在教学过程中应与时俱进，借助先进的信息技术对学生所学的知识进行分析，为学生提供立体化的知识，促进学生对所学知识的理解和掌握。当前，随着科技水平的提高，信息技术在各个行业中得到了广泛运用，也为教学改革工作的顺利开展提供了助力。为培养小学生的想象力，提高学生对文章的感悟力，小学语文教师可以利用信息技术，将课本知识制作成好玩的动画视频或者配上图片做成，以此提高语文教学的趣味性，以吸引小学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣和探索欲，进而培养学生的想象小作家选刊力。教师也可以在课堂上运用信息技术展示漂亮的图画，让学生根据所见的图画去想象一个故事，然后与其他同学一起分享。可以是天空、花草、动物或是一段搞笑的视频，以促使学生在多种多样的教学方式和丰富多彩的教学内容中发挥自己的想象力，提高自己的语言表达能力。以教学部编版小学语文四年级上册 观潮 一课为例。教师主要引导学生体会文本中的意境，通过体会文本中的意境，加深学生对文章的理解，提升其对于文章内容的想象力。但是许多学生没有见过真实的钱塘江大潮，很难想象它的魅力，尤其是潮汐的千变万化，对其进行想象更是难上加难。因此，在教学过程中，教师就可以利用多媒体技术，通过设置具体的教学情境，让学生能够以更加直观的方式感受钱塘江大潮的壮观与震撼，或是在课堂上为学生呈现有关钱塘江大潮的画面，从而激发学生的想象力，取得预期的教学效果。如，在教学过程中，教师可以运用信息技术将落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面进行展示，并与各种音乐背景、海涛声的变化相结合，让学生可以通过这些变化来进行联想和想象，从而营造出一种情景氛围，让学生有一种耳目一新的感觉，以促使学生更好地感受钱塘江的柔和之美和磅礴之美，培养学生的审美意识，使其不断提升对于事物的想象力。开展多元化阅读，调动学生的情感想象一篇好的作品，就像字体的间架结构，时而紧密，时而松散。作家往往故意不说出自己的想法，以给人留有“空白”的方式，让读者根据自己的想象去体会，或者为了表达自己的想法而忽略某些东西，这就是所谓的“文章留白”。在教学过程中，教师可以利用书法中“疏可走马”的方法，促进学生的思维发展，激发学生的想象力，用其创造性的思维来给那些文章中的留白增添鲜艳的颜色。在进行教学前，教师首先要对文章所表达的思想情感进行分析，为之后的教学做铺垫。在教学过程中，教师可以运用朗读、角色扮演、续写等教学方法，调动学生学习的积极性，以此引导学生进行发散性思维，进而与作者产生情感共鸣，加深对文章的理解。在对课文进行讲解的过程中，教师应丰富学生的情感体验，引导学生充分感悟文章所表达的情感内涵，以此为学生想象提供基础，并促使学生在教师的引导下激发自身的想象力，进而达到学生能对想象力合理利用的效果。教师可以运用以下几种方式激发学生的思维，促使学生在参与教师开展的教学活动中能更好地融入情感，最终达到提升学生阅读理解能力的效果。其一，饱含情感地大声朗读。换句话说，就是让学生跟随作者的脚步，在课文所描述的情境中去体会文章所蕴含的思想感情。这样，学生在体会文章情感的同时，还可以掌握作者的写作方法与情感表达的技巧，不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了学生的写作能力。其二，进行角色扮演。此种方式是让学生根据文章的内容扮演不同角色，在表演中感受人物的内心情感，体会文中人物的心理变化，进而促进学生情感表达能力和想象力的发展，引导学生不断地感悟作者的思想感情。在角色扮演过程中，学生的情感表现得越发细腻，想象力就越发丰富。其三，续写。续写是一种故事的延续，也是锻炼学生写作能力的一种方式。是学生在掌握了作者的整个创作思路的前提下，进行的理性想象，将作者没有描绘的故事情节或暗含的话语，完美地表达出来。此种方式需要教师为学生细致地分析课文，让学生以了解文本为前提，拓展思维，发挥想象力，充实自己续写文章的内容。以教学部编版小学语文二年级上册 雪孩子一课为例。由于文章中没有明示雪孩子是如何拯救小兔子的，所以教师可以利用这个空白点，激发学生对于具体情境的遐想，促使学生想象力不断提升，并以口头表达的方式将自己的想法与他人进行交流，以提升其口语表达能力。在小学课本中，像这种留下大量空白的文本较多，但是被教师利用的较少。因此，教师应抓住文章中的重点，引导学生利用作者的留白深入挖掘文章的内涵，进而提高学生的创新思维能力。创设良好的教学情境，放飞学生的想象力对学生想象力的培养，需要教师创设良好的教学情境，让学生想象力的羽翼翱翔在认知世界中，教 苑 新 声进而促使其在轻松愉快的情境中更好地学习和思考。在与学生进行交流时，教师要尽可能用和蔼的语气，最好是站在学生的角度，使用学生能够听得懂的语言进行交流，以此拉近和学生之间的距离。教师需要注意的是，在教学过程中不要喋喋不休，要给学生留出足够的时间和空间，鼓励学生在学习过程中尽情地发挥自己的想象力。由于学生的个体差异，其生活经验、文化素养、性格爱好及学习需求都各不相同。因此，学生的想象力和想象的内容也有所不同。在这种情况下，教师不能只用对错来进行简单的判断，更不能要求学生想象的内容与教师的一致，那样的结果只能扼杀学生的想象力，限制学生的思维发展。首先，教师应认真对待学生提出的问题，哪怕学生提出的问题很天真很滑稽，教师也应及时地予以鼓励。其次，在学生的思考过程，教师要从旁进行仔细的引导，让学生想象的同时，不偏离文章的主题。最后，组织学生交流并分享自己思考的结果。这一过程，不仅可以为学生营造自由、平等的氛围，鼓励他们进行大胆的想象，而且可以让他们在想象的世界中自由地飞翔，进而达到提升学生想象力的目的。以教学部编版小学语文四年级下册 小英雄雨来 一课为例。教师可以先抓住文章的重点，在课堂上为学生进行细致的分析，加深学生对课文的理解。之后，让学生重点朗读“太阳已经落下去，蓝色的天上飘着的浮云像一块块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花，河塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”。学生朗读完，教师可以问题为驱动，对学生进行启发，促使学生对朗读内容进行如下思考：“你们想象一下课文中的场景蕴含着什么样的情感？作者为什么会这样描写？”学生经过一番思考后，有的学生说：“从那时起，大家都认为小雨来是要去送死，此处场景的描述就是要衬托出大家悲伤的情绪。”还有的学生说：“红色的丝绸，象征我们军队的红色旗帜迎风招展，赞美他的崇高品格。”还有的学生说：“芦花 飘飘荡荡，表达对逝者的悲痛之情。”由此可见，在教学的过程中，教师运用文本中的特定描述来激发学生的思维，能够让学生根据文章中的特定形象激发自己的想象力。四、结语总而言之，小学语文教师在展开想象力教学的过程中，应从学生的个性化方面着手进行教学设计，以此激发学生的想象力，促使其在语文学习的过程中，能充分理解文章的内涵，促进其创造性思维的发展。参考文献：王莉，王艳萍 情智共生 言智共长：发展学生思维的小学语文课堂教学策略体系建构与实践 中国教育学刊，（）：廖小萍 信息技术与小学语文教学案例：快乐读书吧：十万个为什么 教学设计 中国信息技术教育，（）：周仕德，林君梅 小学语文阅读教学的历程探思：以五年级 落花生 为例 豫章师范学院学报，（）：黄晓玲 优化童话教学 凸显童真之美：小学语文低段童话文本教法探讨 文科爱好者（教育教学），（）：姚贵英 小学语文线下线上混合式教学模式初探：以 圆明园的毁灭 一课的学习为例 名师在线，（）：赖锦文“四步法”提高小学语文课堂教学效率：以小学语文部编版四年级上册的 观潮 为例 新课程导学，（）：