小学语文教学中促进学生阅读与写作能力综合发展的模式与策略.pdf
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1、小作家选刊小学语文教学中促进学生阅读与写作能力综合发展的模式与策略仇永祥(江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学,江苏 扬州)摘 要:新课标视域下,教师要想有效提高学生的阅读与写作能力,就要改变传统死板、僵化的教学模式,创新教学策略,促进学生语文核心素养的全面发展。基于此,本文主要从六个方面详细探讨了如何在小学语文教学中通过综合发展的模式与策略促进学生阅读与写作能力的提升,希望能为一线语文教师开展相关教学提供参考。关键词:小学语文;阅读与写作;综合发展中图分类号:文献标识码:阅读与写作是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文核心素养的重要途径。然而,在当前的小学语文教学中,部分教师往往过分注重知识
2、传授,缺乏实际应用方面的引导,导致学生阅读与写作能力的发展不够全面,影响了他们语文核心素养的发展。因此,教师必须重视阅读与写作的有机融合及实际运用,促进学生阅读与写作能力的双向提升。一、构建启发式教学模式启发式教学模式可以有效促进学生阅读与写作能力的双向发展。教师通过提问或课前设置好的问题导入,激发学生的思考兴趣,引导他们积极主动地进行阅读与写作实践,可以提高他们的课堂参与度,培养他们的自主学习能力和批判性思维。本部分内容将详细介绍启发式教学模式的核心理念、具体操作步骤和实施效果。启发式教学模式的核心理念是以问题为导向,引领学生主动探究和发现知识。首先,教师需要精心设计问题,确保问题既能激发学
3、生的兴趣,又与教学目标紧密相关。例如,在讲解文章时,教师可以提出问题:“你认为作者想要表达什么样的情感?”“这篇文章给了你怎样的启示?”这样的问题能够引导学生对文章内容进行思考和探索。其次,教师要善于使用启发式的问题进行导入。如可以通过提出一个与学生已有知识相关的问题来引发他们的思考。例如,在教学 小王子 时,教师可以先问学生:“你们听说过星球吗?在哪里能看到星球呢?”以此来激发学生的好奇心,并为后续讨论创造一个良好的前提。随后,教师再合理设置提问环节,根据学生的不同水平和理解能力,分别设计适合他们思考和解答的问题。对于理解能力较高的学生,教师可以提出更加开放性的问题,鼓励他们多角度思考;对于
4、理解能力稍差的学生,教师则应提供一些提示和引导性线索,帮助他们准确理解问题并进行思考。同时,教师还要灵活运用提问技巧,如反问、连锁式提问等,以拓展学生思考的深度和广度。在启发式教学模式中,教师可以通过给予学生阅读材料、提供写作任务等活动,让学生在思考问题的同时进行阅读与写作实践。例如,在教学古诗时,教师可以先让学生思考古人写诗的目的和手法,然后要求学生从自身的经历中选择一个有趣的话题,撰写一首简单的古体诗。学生能在解决问题和实践的过程中逐渐形成自主学习的能力,不再过于依赖教师的直接传授。由此可见,这种教学模式对学生且 行 且 思阅读与写作能力的综合发展具有积极的促进作用。二、强化阅读引导强化阅
5、读引导是提高学生阅读能力的关键措施之一。根据学生的年龄特点和发展情况,教师采用多种策略,如预测、推理、总结等,可以帮助学生掌握阅读技巧和思维方法,提升学生的阅读理解能力。本部分内容将详细介绍强化阅读引导的具体策略、操作步骤和实施效果。首先,教师可运用预测策略引导学生思考和猜测故事的发展。在阅读开始前,教师可以与学生一起观察书籍的封面、标题、插图等信息,并询问学生对故事内容的猜想。通过此项策略,能让学生在思考与预测中点燃阅读的热情,并培养他们对故事线索的把握能力。其次,推理策略是强化阅读引导的另一个重要方面,它有助于培养学生的逻辑思维能力。教师可以提出一些问题,引导学生基于已有信息的进行推理判断
6、。例如,在阅读科普文章时,教师可以提问:“根据作者提供的数据和事实,你们能推断出现这个现象的原因是什么吗?”这样的问题能够引发学生对文本内容的思考,并让他们通过推理找到答案。最后,总结策略也是阅读引导的重要组成部分。通过总结,学生能够梳理并整合所读材料的主要观点和信息,从而加深对文章的理解。对此,教师可以提出一些与文章内容相关的问题或任务,引导学生回顾和总结阅读的材料。例如,在教学记叙类文章时,教师可以设置如下任务:“请总结一下这个故事的时间、地点、主要人物以及发事件起因、经过、结果。”这样的任务能够帮助学生将阅读过程中获得的信息有效地组织起来,形成对整个故事的完整理解。在实施以上策略时,教师
7、还要注重操作步骤的灵活运用。一方面,根据不同学段学生的认知水平和语言能力,设计适合他们预测、推理、总结的问题。对于第一学段学生,问题应当简单明了,注重能力的培养;对于第三学段学生,则可以提出更加复杂的问题,以促进他们批判性思维的发展。另一方面,教师还要在实施过程中灵活运用示范和引导。通过示范,教师可以给学生提供一个解题思路,帮助他们理解问题并掌握解题方法。而引导则是指通过适度的提示,启发学生主动思考和探索问题的答案。教师可以根据学生的情况灵活选择方式方法,既要避免学生答题过程中出现缺乏思路的现象,又要调动他们的自主性和创造性。就实施效果而言,教师利用预测、推理和总结等策略,能够使学生更加主动地
8、参与阅读过程,提升学生对文本的理解能力。首先,预测可以激发学生的阅读兴趣。通过观察封面、标题和插图等信息,学生能够建立起对故事情节的猜想和期待,从而增强阅读的积极性。预测还能帮助学生在阅读过程中构建思维框架,提前预设故事发展的方向,有助于他们更好地理解故事内涵。其次,推理培养了学生的逻辑思维能力。通过对已有信息进行的推理和判断,学生能够加深对文章内容的理解,并从中发现隐藏的线索和内涵。推理不仅有助于学生在阅读过程中建立联系和归纳总结,还能提高他们分析、解决问题的能力。最后,通过总结,学生能够将阅读过程中获取的信息整合起来,形成对文章的完整理解。归纳总结有助于学生提取主要观点和信息,加深他们对文
9、本结构和内容的把握,培养他们对阅读材料的概括能力。同时,总结策略也能帮助学生将所读的内容与自身经验和知识进行关联,拓展思维广度。三、设计真实的写作任务教师设计真实的写作任务是将写作与实际生活相结合,提供具体的写作任务和指导,让学生体验到写作的实际应用价值。本部分将详细介绍如何设计真实的写作任务以及实施的步骤和效果。首先,为了让学生更好地理解写作的实际应用场景,教师可以选择与他们现实生活紧密相关的写作主题。比如,在“家庭”主题下,可以要求学生写一篇感谢信给父母,表达对他们的感激之情;在“友谊”主题下,可以让学生撰写一篇关于自己最好的朋友的文章,讲述他们之间的友谊故事和互相支持的情况;在“环保”主
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