小学语文第二学段读写结合的教学策略探析.pdf
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1、小作家选刊小学语文第二学段读写结合的教学策略探析王星兴(安徽省宿州市第九小学千亩园校区,安徽 宿州)摘 要:在小学语文教学中,阅读和写作是两大主要内容,二者密不可分。读写结合运用于小学语文教学中是必要的,读写结合教学可以使学生深刻理解文本,掌握有效的写作技巧,从而提升学生的核心素养。但是,现阶段部分小学语文读写结合教学状况不甚理想,教师应正视教学中存在的问题。基于此,本文围绕小学语文第二学段读写结合教学展开了讨论,并提出了三点教学策略,以期为广大语文教师的读写结合教学提供参考。关键词:第二学段;读写结合;教学策略中图分类号:文献标识码:义务教育语文课程标准(年版)中指出:“语文课程应引导学生热
2、爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”因此,小学语文教师在教学中,应将阅读与写作结合起来,重视培养学生的语言文字运用能力。但是,受传统语文教学的影响,读写结合教学不尽如人意,开辟新教育空间成为小学语文教师需研究的课题。笔者将对读写结合教学展开分析,阐述小学语文第二学段读写结合教学的必要性及读写结合教学现状,重点研究读写结合教学策略。一、读写结合概述“读”即“阅读”,“写”即“写作”,读写结合就是将阅读与写作结合起来,在阅读中写作,在写作中阅读。教师引导学生在阅读中积累一些有助于写作的词汇、结构、句式等
3、,或受到读物的启发,进而结合阅读展开写作,这就是以读促写的过程。反之,是以写促读,即教师引导学生围绕写作需求去阅读文本,目的在于为写作提供灵感和思路。读写结合是一体化教学的体现,即读中有写,写中有读。例如,教师引导学生在阅读的过程中主动积累,并将其视为一种习惯,以此为途径潜移默化地深化写作,并在写作中养成阅读习惯。读与写相互作用,相辅相成,读写结合教学有助于学生阅读、写作能力的整体提高。二、小学语文第二学段读写结合教学的必要性 阅读与写作本就密不可分叶圣陶指出:“阅读是吸收,写作是倾吐。”读写结合正是打通了学生吸收与倾吐的通道,使其在积累中运用,在运用中提升能力。对于小学生而言,其阅读与写作能
4、力并不是独立发展的,阅读是写作的前提,写作是阅读的成果。学生在阅读中,可习得基本的写作技巧,弥补自身写作短板;在写作中可更深入地思考文本,实现深度阅读。在读与写的相互促进中,学生读写能力的提高更具可能性。第二学段学生正处于写作初期阶段,他们掌握的词汇量本就不丰富,情感表达更缺乏技巧。而读写结合可改善学生的学习困境,消除学生阅读与写作中的基本障碍。读写结合教学有利于学生核心素养的培养新课标将语文核心素养凝练成四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,其中语言运用与读写结合教学不谋而合。阅读是学生积累语言的过程,写作是学生运用语言的过程,读写结且 行 且 思合教学可丰富学生的语言体系,提
5、升学生的语言运用素养。同时,写作需要学生自主挖掘素材、资源等,而这些极度考查学生的审美鉴赏能力。举例来讲,学生在生活中看到一种现象,欲将其表述出来,除了建构语言外,还需要从不同角度提炼写作素材。而这些能力正是学生在读写中获取的,学生在阅读中借鉴优秀作品,学习其中的情感表达方式,并实践于自己的写作中。读写结合教学既培养了学生的读写能力,又为学生核心素养的提升谋求了福祉。读写结合教学有效激发了学生的写作兴趣结合传统教学情况可知,部分学生不喜欢写作,他们通常敷衍应对教师布置的写作任务。究其原因,主要是学生不具备自主创作能力,即便他们完成写作任务,写出的文章内容也是索然无味、毫无吸引力。读写结合教学可
6、在一定程度上激发学生的写作兴趣。教师可采用续写、仿写文章等方式引导学生走进文本,展开想象,进而创作。以教学 小狗学叫 一课为例,教师可引导学生围绕小狗的处境展开想象,为文章编写一个理想的结局。这一续写任务可促使大部分学生积极写作,这就将学生推向了学习的主体地位,有效地激发了学生的写作兴趣。三、小学语文第二学段读写结合教学中存在的问题 为探究现阶段小学语文第二学段读写结合教学中存在的问题,笔者对部分学校展开了调研,发现了三方面重合度较高的问题。接下来重点就问题及其产生的原因展开论述,为探究读写结合教学策略提供参考。问题不具备普遍性,仅以部分实例为主。读写结合教学中阅读资源受限阅读是写作的前提,丰
7、富的阅读资源为学生的创作提供了无限可能。而现阶段部分教师在教学中,尚未结合学生的学习需求扩充阅读资源,学生的阅读资源以教材、新课标推荐的课外读物为主。作为阅读的主体,学生必须具备选择阅读资源的机会,这样,学生才能与阅读资源建立起情感共鸣,进而从某一角度展开创作。阅读资源的受限导致学生创作空间变窄,限制了学生读写能力的发展。究其原因,是部分教师受到了传统教育理念的影响,他们认为教材中的资源是学生阅读的主要对象。第二学段学生尚未形成独特的写作风格,而阅读正是辅助学生写作风格形成的重要组成部分。为突破教育瓶颈,拓展学生创作思维,教师应改变这一现状,丰富学生的阅读资源,为学生的写作提供思路,使学生在读
8、写结合中逐步养成独特的写作风格,提高阅读理解能力。读写结合教学中训练模式单一读写结合是培养学生读写能力的有效途径,丰富多样的教学模式更能引导学生有效阅读,积极创作,获取读写结合的果实。而在现阶段部分小学语文教学中,读写结合教学模式稍显单一。部分教师在读写结合教学中,多以随堂练习、课后续写与仿写为主,忽视了教学模式的创新与改革。长期单一的教学模式,不利于学生写作思维的开发,同时还会导致读写结合教学处于停滞状态。久而久之,学生的读写兴趣会逐步下降。为此,教师应结合信息化途径开发线上读写结合教学平台,为学生提供充足的读写空间。在教学中,教师还应给予学生参与课堂教学的机会,如,引导学生自主设计教学方案
9、。在师生共同参与中,读写结合教学模式会更加丰富,学生的学习积极性会更高,教学效果也会循序渐进地提升。学生对读写结合的认识不全面从调研结果来看,第二学段的部分学生对读写结合的认识不全面。有的学生认为读写结合就是根据阅读获取的信息创作文章;还有的学生认为读写结合就是在阅读中积累信息,在写作中持续阅读。这些学生的理解缺乏全面性,他们尚未从本质上理解读写结合。读写结合不是教学目的,而是要引导学生掌握学习方法,在读写结合中,掌握阅读方法与写作技巧,并在生活中主动汲取资源,展开创作,使自己的内心情感可以自然地流露。正是部分学生的认识误区,导致读写结合教学难以取得理想成果。因此,教师要引领学生走出认识误区,
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