小学高年级写作教学中思维导图的应用策略研究.pdf

小作家选刊小学高年级写作教学中思维导图的应用策略研究龙光健（广西壮族自治区百色市右江区龙景第四小学，广西 百色）摘 要：在小学高年级写作教学中应用思维导图具有重要意义。本文首先介绍了思维导图的含义，以及其在小学高年级写作教学中应用的意义；然后分析了思维导图在小学高年级写作教学中的应用策略；最后指出了思维导图在小学高年级写作教学中的应用方法。通过本文的研究，教师在进行小学高年级写作教学时，可以充分利用思维导图来提高学生的写作水平和效率。关键词：写作教学；思维导图；应用策略中图分类号：文献标识码：在小学高年级阶段，语文课程对学生写作能力的要求有所提升。在这一阶段，教师需要采取有效的教学方式，帮助学生提高写作水平。而在写作教学过程中应用思维导图进行写作全过程教学，是促进小学高年级学生提升写作水平的重要方式。在小学高年级教学中，教师引入思维导图，有利于提高学生的写作水平，也能为教师教学提供重要的参考依据。一、小学高年级写作教学目标及学生特征 写作教学目标小学高年级学生已经具备一定的阅读和写作能力，在教学中教师要注重对学生写作能力的培养，以提高学生的写作水平。教师可以从以下几方面制订写作教学目标：首先，指导学生标点符号的使用方法和注意事项，使其能够按照写作要求正确使用标点符号；其次，引导学生学会在写作中正确使用关联词、修饰词和动词，使其在写作中句子流畅、通顺、连贯；最后，引导学生根据文章的主题和中心思想来确定文章的结构，使其能够按照文章思路进行合理布局。通过以上几点教学目标的制订，教师可以对学生进行有针对性的训练，从而提高学生的写作水平。小学生的特征小学生心理发展过程具有阶段性，每一个阶段都有不同的心理特点，写作能力的培养也需要有阶段性。这主要是由于学生在学习过程中缺乏对写作技巧的学习和应用，导致学生无法将所学内容与实际生活结合起来，影响了写作效果。此外，小学生的认知能力和理解能力发展程度有限，在写作过程中常常会出现语言表达不准确、内容不连贯等问题。因此，教师在写作教学过程中，要注重对学生进行思维能力和想象能力的培养，引导学生形成自己的想法和观点，并且根据自己的想法进行合理的表达。教师可以通过对学生进行思维导图训练提高学生的思维能力。二、思维导图的概念和形式思维导图是一种能够将大脑内部的思维活动进行可视化展示的工具，通过使用思维导图可以将头脑中的记忆进行有效的整理和加工，使其形成条理清晰、逻辑严密的知识体系。在传统的写作教学中，部分教师只关注学生所写文章的结构、语言和内容，并没有从整体角度来引导学生对文章进行整理和加工，使学生对写作内容缺乏整体感知，从而导致文章内容杂乱、结构混乱。思维导图具有很强的概括写 作 指 津性和条理性，能够使学生在阅读文章时迅速抓住重点，形成系统、清晰的写作思路。此外，思维导图还可以帮助学生对所学知识进行整合和利用，使学生在学习时能够更加系统地掌握相关知识。如下图所示：写作思维导图体系架构三、思维导图的应用价值分析在小学高年级语文写作教学中，教师要对思维导图进行科学合理的应用，这样能够更好地提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。第一，思维导图能够让学生更加深入地认识所写事物，提高对事物的思考能力。在小学高年级写作教学中应用思维导图，能够帮助学生将所学知识进行综合运用，从而对事物形成更加深刻的理解和认识。第二，思维导图能够培养学生良好的写作习惯。小学高年级学生已经具备一定的思维能力和观察能力，但在写作过程中却存在着许多问题。例如，有的学生在进行写作时不能准确地把握结构和主题，使得写作内容过于简单或者过于烦琐。思维导图则能够帮助学生对文章结构进行更加合理的组织，帮助学生快速把握文章主题，从而提高写作效率。教师在小学高年级写作教学中应用思维导图，能够帮助学生摆脱传统写作模式和写作思路的束缚，从而让学生形成更加积极主动的写作意识。在传统教学模式下，部分小学生在写作过程中存在畏难情绪和依赖心理。应用思维导图则能够让小学生在写作过程中摆脱消极情绪的束缚，将自己所思所想转化为文字表述出来，从而增强小学生对写作的信心。第三，在小学高年级语文写作教学中应用思维导图能够有效地提高写作教学效果和质量。教师在教学实践中从不同角度出发对思维导图进行应用优化和创新研究，有利于提高教学水平，加强对小学生的写作指导和帮助，让小学生在阅读和学习中得到更好的发展和进步。同时，教师在这一过程中，能够不断优化教学模式和教学方法，提高教学效果和质量。四、小学高年级写作教学中思维导图的应用策略 引导学生构建写作框架在小学高年级的写作教学中，教师应该帮助学生掌握写作方法，教会学生写作技巧，并让学生对写作框架有一个整体的认识。教师需要教会学生构建写作框架，让学生从整体上掌握文章结构。在构建写作框架的过程中，教师要引导学生掌握思维导图的作用。思维导图是一种图形化的表达方式，可以帮助小学生建立清晰的写作框架。例如，在 秋天 一课中，教师可以引导学生运用思维导图构建文章框架。在学生绘制完文章框架后，教师可以让学生根据文章框架填充内容。在填充内容时要注意句子的衔接和逻辑顺序。例如：课文结尾“秋天来了”这句话可以将其分为三个分支来做框架 秋天是怎么来的？秋天是什么颜色？秋天是什么形状？然后教师引导学生围绕这三个问题展开写作。教师可以让学生根据文章主题进行填充。在写作过程中，思维导图可以帮助学生组织写作思路。例如，思考：“家乡的秋天有什么特点？秋天有哪些美景？”在写作过程中，思维导图可以帮助教师引导学生将文章中所涉及的各个要素进行分类，并将其按照一定的顺序组合在一起，从而让学生对文章结构有一个清晰的认识。教师可以让学生先根据文章主题和内容进行分类，再按照自己的理解将文章的结构进行分类，最后按照一定的顺序对文章进行内容填充。教会学生围绕主题选材在小学语文写作教学中，教师要让学生学会围绕主题选材，让他们在写作前对写作内容有一个基本的认知，并懂得如何选材，这样可以避免他们写作时跑题、漏题的情况。小学高年级学生的写作题目相对比较复杂，并且涉及的内容比较多。所以，教师要引导学生对写作主题有一个初步的认知。思维导图可以帮助学生构建清晰、明了的文章主题选材，让他们在写作时能更快地找到写作中心，梳理写作思路，完善文章结构等。小作家选刊例如，在教学题为“我的老家”的习作时，题目要求描述小时候生活过的一个地方。首先，教师要引导学生围绕主题选材，根据写作题目对文章进行初步构思，然后，教师要让学生在写作开头或结尾处写出自己想表达的意思，内容要尽量真实生动，选择自己生活过的地方，这样才能让人产生共鸣。例如，写“我”小时候生活在农村，农村给“我”留下了很多美好的回忆。可以写：“春天到了，草长莺飞；夏天到了，绿树成荫；秋天到了，瓜果飘香；冬天到了，银装素裹。”通过这段话可以让读者了解“我”小时候生活过的地方是怎样的景象。最后，教师要引导学生写出自己为什么对这个地方印象深刻。比如：“我”在乡下度过了很多美好的时光，这些美好时光让“我”永远都不会忘记。如果在第一段话中写不出“我”对这个地方印象深刻的原因是什么，就无法明确主题，后续的内容也就不能紧扣主题进行创作。再如，练习“我喜欢吃水果”这篇习作时，可以先写出自己喜欢吃什么水果，再写出这些水果对人有什么样的影响，以及自己为什么会喜欢吃这些水果。教师在指导写作时要引导学生围绕写作主题选材，分为几个部分来写，然后根据不同部分选择合适的语言表达方式来描述自己喜欢吃的水果。教师要引导学生掌握表达方式，让他们在写作时能用正确的语言表达自己的想法和情感。指导学生应用思维导图记录写作内容对于写作而言，良好的写作习惯和清晰的写作思路是非常重要的，良好的写作习惯和清晰的写作思路是学生进行有效写作的前提，如果学生没有良好的写作习惯和清晰写作思路，就很难写出好文章。而思维导图在学生记忆、思考、表达方面都具有较强的优势，教师要在教学中应用思维导图来帮助学生整理思路，从而有效提升学生的写作水平。以教学“一件难忘的事”写作为例，教师可以让学生先从自己生活中找到一件难忘的事情，并应用思维导图来整理思路。这样做既能让学生有一个清晰的写作思路，又能激发学生对生活中美好事物的记忆。又如，在教学“我最好朋友的生日”的写作时，首先，教师可以引导学生回忆一下自己与好朋友之间发生过哪些有趣、难忘的事情，有哪些事情给自己留下了深刻印象，以及生日现场的氛围是什么样的。然后，教师引导学生用思维导图对这些事情进行梳理。最后，教师引导学生根据自己所学知识和生活经验对这些事情进行重新整理。通过应用思维导图，学生对生活中美好事物及回忆都进行了整理和总结，有利于培养学生良好的写作习惯，提升学生的写作能力。在教学中，教师可以根据不同学段、不同年级、不同单元来选择合适的思维导图类型，如五年级可选用简单的图形型，六年级可以使用组合型等。指导学生应用思维导图绘制写作结构图写作结构是指文章各个部分之间的关系，有了合理的结构，文章才会条理清晰。在写作教学中，教师要指导学生运用思维导图构建写作结构图，发散思维，使写作思路更加清晰，结构更加完整。教师可指导学生将一个大的写作主题分成几个小主题，并从每个小主题中提取关键词，再根据关键词构建出写作结构图。（）利用思维导图发散思维在小学高年级写作教学中，教师要充分利用思维导图培养学生的发散性思维，使学生在思考中掌握写作结构，提高写作能力。教师可以引导学生在绘制思维导图的过程中进行发散思维训练，让学生在发散思维中形成写作思路。如：在教学“美丽的校园”这篇习作时，教师可以先引导学生概括出文章的主要内容，再引导学生将主要内容填充到思维导图上。这一教学环节不仅能帮助学生整理出写作的主要内容，还能让学生了解到一个事物或一件事情有多个方面。在运用思维导图构建写作结构图时，教师可以引导学生用不同颜色的笔进行思维导图的构建，这样既能使结构图更加美观生动，还能使结构清晰，一目了然。（）构建思维导图时要注意层次分明思维导图一般有多个分支，教师可以通过引导学生利用关键词来构建思维导图，从而使写作结构更加清晰。但是，在构建思维导图时要注意层次分明，这样才能让学生按照一定的逻辑关系进行分析，从而构建出合理的结构图。教师还要引导学生找到与之相关的小主题，并对这些小主题进行归纳总结，这样学生就能更好地理顺文章中各个部分之间的关系，从而构建出思维导图。如果学生在构建思维导图时没有考虑到这一点，作文就会出现层次不分明、主次不分、内容混乱等问题。因此，教师要指导学生对思维导图的层次进行科学合理的分类整理。写 作 指 津 引导学生应用思维导图进行写作评价在小学高年级写作教学中，教师在进行写作评价的过程中，应该充分结合学生的实际情况，以思维导图为基础开展写作评价，充分发挥思维导图的优势，以点带面，以面带全，对学生的写作内容进行科学评价，从而帮助学生提高写作水平。比如，在教学“秋天的图画”这篇习作时，教师可以引导学生梳理相关的写作知识。首先，教师让学生从时间、空间、天气三个方面进行梳理，然后，让学生对这三个方面进行分析。最后，教师引导学生对秋天的图画进行分类，分别是景色类、季节类和人与物类。在对写作方面分类进行评价的同时，教师还可以以思维导图作为主线来设计一些练习题，让学生在写作练习中应用思维导图。教师根据学生的实际情况，确立写作评价标准。在小学高年级写作教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合学生的写作内容和写作水平，为学生确立合理的写作评价标准，从而引导学生进行有针对性的写作。教师在为学生确立写作评价标准时，应该充分结合学生的实际情况，将学生的写作水平作为评定标准。例如，教师在为学生设定写作评价标准时，可以要求学生按照时间顺序、空间顺序等进行写作。因为在小学高年级写作教学中，时间和空间是学生写作中经常出现的内容，如果学生在写作过程中不能合理安排这些内容，则会导致写作内容杂乱无章、缺乏条理性等问题。在小学高年级的写作教学中，教师应根据写作评价标准，有效应用思维导图。教师应该以学生的实际情况为基础，制订科学、合理的评价标准，从而让学生能够全面提高写作水平。在小学高年级写作评价标准的制订过程中，教师应该充分结合学生的实际情况，根据写作评价标准中的写作要求和写作要点，有效应用思维导图。例如，在进行“我眼中的校园”写作评价标准制订的过程中，教师可以先让学生进行自我评价，然后教师对学生的作品进行批改和评价。这样不仅能够帮助学生全面了解自己写作的实际情况和优缺点，还能够让学生在写作过程中不断总结经验教训，从而提高写作水平。五、结语思维导图是一种以发散性思维为基础的工具，能够帮助学生在较短时间内把所要学习的知识进行系统梳理，掌握要点。在小学高年级写作教学中，教师应用思维导图可以激发学生的思维潜能，锻炼学生的思维能力。在小学高年级写作教学中，教师不仅是要让学生掌握一定的写作技巧，还要引导学生运用所学的写作知识进行写作，使其具备一定的语言组织和表达能力。思维导图在小学语文写作教学中的应用，是一个长期且复杂的过程。教师需要将思维导图与实际写作教学相结合，指导学生在写作过程中合理运用思维导图，理顺思路，提升写作水平。教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，引导学生学会运用思维导图进行写作，以此提升学生的语文素养。参考文献：孙国庆 巧用思维导图，赋能写作教学：思维导图于小学中高年级语文习作中的教学实效研究 新教育，（）：罗卓 思维导图在小学高段群文阅读教学中的应用研究 桂林：广西师范大学，希吉尔 初中蒙古语文阅读教学中思维导图的应用研究 呼和浩特：内蒙古师范大学，左建菊 巧用思维导图 助力学生高效写作 小学生（中旬刊），（）：菅梓蓉 小学语文写作教学思维导图应用的行动研究：以部编版小学五年级上册为例 重庆：西南大学，林菁 小学高年级习作教学中融入生活化元素的方 法 探 索 试 题 与 研 究，（）：