小学低年级学生阅读能力的发展策略研究.pdf
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1、小作家选刊小学低年级学生阅读能力的发展策略研究陈宇婷(昆山市花桥鑫苑小学,江苏 苏州)摘 要:随着教学改革的不断推进,语文阅读教学已经成为语文教学中的重中之重。对学生阅读能力的培养是语文教师应当关注的重要任务。小学低年级是学生发展语文阅读能力的重要阶段,所以,教师要充分考虑低年级学生的特点,采用合适的教学方法培养学生的阅读兴趣和阅读能力,从而提升学生的阅读素养。本文探讨了低年级学生阅读能力存在的问题,论述了低年级学生阅读能力的发展策略,以供广大一线教育工作者参考。关键词:小学语文;低年级;阅读能力中图分类号:文献标识码:语文学科是小学阶段的核心学科,是学生学习其他学科的基础。近年来,语文教学在
2、小学教学中的地位越来越凸显,其中,阅读教学对于学生综合能力的发展有着至关重要的作用。学生在语文课堂所获得的阅读能力直接关系着他们语言能力、思维能力、情感能力以及阅读兴趣的发展。因此,在小学阶段,培养学生的阅读能力就成了教师的主要任务。教师要从低年级学生的特点出发,深入审视当前阅读教学中存在的问题,并主动探究新的教学方法,以便于有效提升学生的阅读能力。一、小学低年级学生阅读能力存在的问题对于小学低年级学生来说,他们的社会阅历不足,思维成熟度欠缺,阅读是他们获得知识、情感和思想的主要来源,他们往往通过文本、图画去感受生活、了解世界,从而获得丰富的情感体验,充实自己的精神世界。但受传统教学方式影响,
3、当前低年级学生阅读能力存在以下问题。首先,学生的阅读动力不足,阅读兴趣欠缺。现阶段,很多教师在开展阅读教学时,往往只关注阅读文本本身,以完成阅读任务为首,通常引导学生直接去阅读和分析文本。这样的教学方式加重了阅读的枯燥感,忽视了对学生自身驱动力的培养,使得阅读课堂整体沉闷、不活泼。长此以往,学生很难形成良好的阅读习惯,以致学生在阅读时驱动力不足,注意力不能集中,阅读效果不佳。其次,学生的阅读思维较弱,影响阅读效果。小学低年级学生年龄较小,知识有限,对事物的认知往往只停留在表层。他们在阅读时常常会接触到很多不了解或不知道的事物、内容,从而导致其难以理解文本的中心思想,此时,如果教师直接引导学生从
4、答题的角度去理解文本,会限制学生的思维发展,影响阅读的整体效果。最后,学生的阅读视野受限,无法拓展能力。小学低年级学生初步接触阅读,受传统教学方式影响,他们并没有掌握科学的阅读技巧和方法,也没能形成良好的阅读习惯。由此,在阅读环节,学生通常以完成阅读任务为主,很少去开展自主阅读或课外阅读,这就导致他们对文本的认知仅局限于课堂、局限于书本,从而使他们的阅读视野受限,难以提升阅读能力。阅 读 有 方二、小学低年级学生阅读能力的发展策略低年级是学生可塑性最强的时期,此时学生对文本有一定的兴趣,但没有好的持续性和耐力。因此,教师要重视学生的自身特点,以培养学生的阅读能力为目标,积极地开展有效的阅读教学
5、,以不断发展学生的阅读能力,提升他们的综合素养。注重“以生为本”,营造阅读氛围学生是课堂的主体,学生能沉浸式地阅读,愿意主动阅读,课堂才能真正发挥其效用。尤其是小学低年级学生,他们好奇心强,但耐力不足,注意力容易分散,很容易因受环境的影响而降低活动参与度。如果教师忽视学生的特点,只关注教学任务的推进,反而会使教学效果大打折扣,影响学生能力的发展。所以,教师要重视“以生为本”的理念,强调学生的需求,积极地营造温馨、和谐、趣味的阅读氛围,帮助学生感受阅读乐趣,提升学生阅读兴趣,从而推动学生阅读能力的发展。以教学部编版语文一年级下册 小壁虎借尾巴 一课为例。这一课的阅读目标是让学生了解部分生字,感受
6、对话的不同语气,并结合文本了解动物尾巴的作用。在教学时,教师不能只讲解生字或者直接引导学生关注语气,这样的方式既枯燥又生涩,而是要“以生为本”,通过学生喜爱的方式引导学生自主思考,以增强学生的体验感。比如,教师可以以问题导入:“同学们,你们见过壁虎吗?”此时学生有的回答“见过”,有的回答“没见过”,每名学生在表达对壁虎的认知时都会有不同的表现,据此,教师不能忽视学生回答的内容,而是要积极鼓励他们说一说自己见过的或想象中的壁虎是什么样的。随后,教师还可以与学生分享自己见过或接触过壁虎的经历,紧紧抓住学生的注意力,使他们全身心地投入课堂教学中。教师用极具亲和力的语言逐步引导学生,学生就会对壁虎产生
7、极强的好奇心。教师适时地抛出一些有趣味性的问题,学生就会积极地与教师、与同学交流互动。如此一来,教师便为学生营造了活跃的阅读课堂氛围。创设阅读情境,促进文本理解在阅读过程中,学生对文本的理解是非常重要的。尤其是小学低年级学生,他们如果对所读内容不理解,就会很快丧失阅读兴趣,甚至排斥阅读。但由于他们的识字水平有限,对生活的认知也不足,要想让学生自主地去理解全篇内容有一定难度。此时,教师就可以结合学生的特点和需求,创设趣味的阅读情境,将抽象的文本转化为具象的、生动的场景,引导学生从中体验,获得视觉、听觉等多重感官的刺激。如此,不仅能加深学生对场景的印象,还能促进学生对文本的深度理解,助力学生把握文
8、本中的情感和思想。以教学部编版语文二年级上册 望庐山瀑布一课为例。这是一首描写景物的古诗,诗人用简洁、有韵味的诗句描写了庐山瀑布的壮观之景。虽然这是一首脍炙人口的古诗,但对于低年级学生来说,古诗的语言形式过于抽象,他们并不能完全理解其中的奥妙。尤其对于一些较难的字词,学生不能很好地理解其内涵,由此,学生也不能顺利感受古诗的整体意境。所以,教师可以创设阅读情境,用真实、生动的场景重现诗中的美景,帮助学生深入理解。比如,教师可以借助多媒体营造诗中所描绘的场景,引导学生去真实地“看一看”什么是“日照香炉生紫烟”,并重现庐山瀑布“飞流直下三千尺”的壮观景象,让学生倾听瀑布“飞流直下”的壮观之声,远观瀑
9、布的雄伟之态,感受瀑布磅礴的气势,体会“疑是银河落九天”中诗人的情感。在多媒体动态画面和音频的辅助下,学生对每一句诗词所描写的内容就有了更形象的理解和领悟。教师设置阅读情境,学生直观地看到文中所写的内容,便能将画面与诗句结合起来,进一步体会古诗中语言文字运用的精妙之处。随后,学生在视觉、听觉的刺激下,就能感受到诗人看到如此美景时的心情,与作者产生共鸣,继而加深对文本的理解。加强阅读指导,掌握阅读技巧从低年级开始,阅读就是一项需要长期坚持的活动,学生的阅读能力往往需要在不断地阅读中逐步发展与提升。对于学生来说,良好的阅读能力不仅包含学生对阅读文本的理解能力,还包含学生掌握合理的阅读速度和阅读方法
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