教师资格证复习材料毕设论文.doc
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1、教育心理学同步练习人物及相关理论1、桑代克(美国心理学家) (1)1903年,桑代克出版了教育心理学,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年,又发展成三大卷教育心理大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。(2)尝试错误说2. 柯尔伯格采用两难故事法研究道德发展,提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。3斯金纳(美国):(1)提倡(程序教学),依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序,使学生循序个别学习。(2)操作性条件作用论4奥苏泊尔(1)奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机
2、械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(2)奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(3)奥苏伯尔认提出“先行组织者”的教学策略P9(4)认知结构迁移理论:任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移。5皮亚杰(瑞士心理学家)(1)皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(02岁)、前运算(27岁)、具体运算(711岁)、形式运算(1115岁)等四个阶段。(2)皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段(选择)(1)在10岁以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标
3、准,称为他律道德。(2)在10岁以后,儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准,称为自律道德。6波斯纳提出了一个教师成长公式:经验反思成长7苛勒:完形顿悟说.8布鲁纳:认知结构学习论9巴甫洛夫:经典性条件作用论10加涅:信息加工学习理论 11加里培林(前苏联心理学家):对心智技能最早进行系统研究,将心智动作的形成分为五个阶段P1912贾德:经验类化学说13阿特金森:成就动机理论14最早研究群体动力的是心理学家勒温 15维纳(美国心理学家):成败归因理论第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。2、教育心理学旨在理解(
4、学生的学习心理),如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设(有效的教学情境),如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。3、教育心理学的具体研究范畴是围绕(学与教相互作用过程)而展开的。4、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由(学习过程、教学过程和评价/反思过程)这三种活动过程交织在一起。5、学生是学习的主体因素,这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程:第一(群体差异),包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是(个体差异),包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需
5、要等差异。6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,(教师)在其中起着关键的作用。7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为(教学大纲、教材和课程)8、(教学媒体)是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。9、教学环境包括(物质环境、社会环境)两个方面。10、学习过程指(学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。)11、(学习过程)是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。12、(评价和反思过程)虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之
6、前(对教学设计效果的预测和评判)、在教学过程中(对教学的监视和分析)以及在教学之后的(检验、反思)。13、教育心理学是(应用心理学)的一种,是心理学与教育学的(交叉学科)第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有(描述、解释、预测、控制)的作用。简答1教育心理学的作用(1) 帮助教师准确地了解问题;(2) 为实际教学提供科学和理论指导;(3) 帮助教师预测并干预学生;(4) 帮助教师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的发展概况1、教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前)发展时期(20世纪20年代到50年代末):学科心理学成为教育心理学组成部分成熟时期(20世纪60
7、年代到70年代末)完善时期(20世纪80年代以后)。3、桑代克从人是(一个生物的存在)这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分:第一部分讲(人类的本性),第二部分讲(学习心理),第三部分讲(个别差异及其原因)。4、40年代,弗洛伊德的理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代,程序教学和教学机器兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。5、教育心理学诞生于19世纪末20世纪初。60年代,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。6、60年代,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为
8、学校教育服务。60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是计算机的发展,美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾。7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面:(主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究)8、我国的教育心理学最初是从西方引进的,1924年(廖世承)编写了我国第一本(教育心理学)教科书。9布鲁纳提出 学习的本质在于在头脑中主动形成认知结构。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3、我国心理学家通常将个体的心
9、理发展分为8个阶段:乳儿期(01岁);婴儿期(13岁);幼儿期(37岁);童年期(612岁);少年期(612岁);青年期(1425岁);成年期(2565岁);老年期(65岁以后)。4、少年期的心理发展特征:少年期是11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的(独立性)和(批判性)也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。5、青年初期的心理发展特征:青年初期是指14、1
10、5岁至17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“(经验型)”向“(理论型)”转化,开始出现(辩证思维)。占主要地位的情感是与(人生观)相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。6、学习准备是指 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。7、学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度。纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成
11、的一个动力结构。简答1、 学生心理的发展有四个基本特征(1) 连续性与阶段性(2) 定向性与顺序性(3) 不平衡性 (4) 差异性第二节中学生的认知发展与教育1、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(02岁)、前运算(27岁)、具体运算(711岁)、形式运算(1115岁)等四个阶段。2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是(感觉和动作的分化)3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为(表象或形象模式),他们认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。4、具体运算阶段的儿童认知
12、结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是(儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒)5、形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用(假设演绎推理)的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。6、前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间
13、的差异,就是(最近发展区)7、最近发展区是指(儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。)第三节中学生的人格的发展1、人格又称个性,是(指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。)4、鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式。其中放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的,民主型教养模式下的儿童是最成熟的。5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过(教师与学生的相互影响)来实现的。6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分:自我
14、认识,自我体验,自我监控7、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态,在3岁左右基本成熟。社会自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期开始发展和形成的。8、自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时,一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过(自我意识)的中介而发挥作用。9、自我意识发展的第二个飞跃期是 青春期。简答:1影响人格发展的社会因素(1)家庭教养模式(2)学校教育(3)同辈群体2、埃里克森认为儿童人格的发展的前五个阶段各自的危机是什么?(1)基本的信任感对基本的不信任感(0
15、1.5岁);(2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁);(3)主动感对内疚感(45岁);(4)勤奋感对自卑感(611岁);(5)自我同一性对角色混乱(1218岁);青少年时期 第四节个别差异与因材施教1、认知过程是(指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。)2、认知方式,又称认知风格,是(个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。)4、具有场独立方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素的影响和干扰;具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息
16、加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰。5、冲动与沉思的标准是(反应时间与精确性)6、辐合型认知方式是指(个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。)发散型认知方式是指(个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。)7、世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表(简称SB量表)。该量表最早由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由推孟做
17、了多次修订而闻名于世。8、智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ。它有两种确定方法(斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表),其公式为:IQ智力年龄/实际年龄1009、1936年,美国的(韦克斯勒)编制了另一套智力量表,包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。10、个体智力的发展差异包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异,包括智力的(性别差异、年龄差异、种族差异)等等。11、男女智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。12、大量的研究表明,人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数的
18、人的聪明程度属中等。一般认为,IQ超过140的人属于天才,他们在人口中不到113、布卢姆通过长期的教学实验,提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习,是指(向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成8090的教学评价项目)。)15、性格是指(个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。)16、(性格)是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。17、性格的个别差异表现在(性格特征差与性格类型差异)两个方面。18、关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:(对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格
19、的情绪特征,性格的意志特征)19、依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为(外倾型与内倾型)两类;依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为(独立型与顺从型)20、学生之间存在个别差异,其中性格差异有好坏之分,气质差异、认知方式差异、性别角色差异等没有好坏之分。简答1、 学生间认知方式的差异主要表现在(1) 场独立与场依存(2) 沉思型与冲动型(3) 辐合型与发散型第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型1、广义的学习是指(人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。)2、由经验而产生的学习主要有两种类型:一是由有计划的练习或训练而产生的正规学习,一是由偶然的生活
20、经历而产生的(随机学习)3、学生的学习内容大致可分为三个方面:(1)知识、技能和学习策略的掌握;(2)问题解决能力和创造性的发展;(3)道德品质和健康心理的培养。4、关于学习的分类,教育心理学家和教学设计专家(加涅)在 学习的条件中先后提出学习层次分类和学习结果分类,影响较大。7、我国心理学家主张把学生的学习分为(知识的学习、技能的学习、行为规范的学习)三类。8、知识是(客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的对象本身的认知经验。)9、技能是(通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。)10、行为规范是(用以调节人际交往,实现社会控
21、制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。)11、在加涅的学习分类中,属于情感领域的学习是态度学习。简答1加涅把学习分成八类(1)信号学习 (2)刺激反应学习 (3)连锁学习 (4)言语连结学习(5)辨别学习 (6)概念学习 (7)规则或原理学习 (8)解决问题学习)2加涅提出了五种学习结果(五种学习类型)(1)智慧技能,(2)认知策略,(3)言语信息,(4)动作技能,(5)态度第二节联结学习理论1、联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是(
22、反复练习与强化的结果。2、联结学习理论有:(桑代克的尝试错误说,巴甫洛夫的经典性条件作用论,斯金纳的操作性条件作用论,加涅的信息加工学习理论)。巴甫洛夫的经典性条件反射属于信号学习,实验所用动物是狗。3、(桑代克)是现代教育心理学的奠基人。4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过 盲目尝试逐步减少错误再尝试 这样一个往复过程习得的。5、桑代克的尝试错误学习的基本规律有:(效果律,练习律,准备律)6、经典性条件反射的基本规律:(获得与消退,刺激泛化与分化)7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相似性的反应(如一朝被蛇咬,十年怕草绳),分化则是对事
23、物的差异的反应。8、斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。在日常生活中,人的行为大部分都是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约。9、斯金纳认为操作行为形成的重要手段是替代性强化。10、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。11、当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用,它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为(回避条件
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