论中学生英语口语能力的培养毕业论文.doc

论中学生英语口语能力的培养【摘要】 交际能力的培养是语言学习的目的之一。口语交际能力是语言的综合体现。然而，中学口语教学的现状并不尽如人意。为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。本文探讨了从运用激励机制、营造语言环境、创设交际情景、扩充语言材料等方面入手培养中学生的口语能力的可行性。【关键词】 口语交际能力; 克服心理障碍; 英语语境 ;英语思维的习惯On Developing High Students Spoken English Abstract:Developing communicative competence is one of he purpose of language learning.Oral communicative competence is a comprehensive reflectiom of language.However,the spoken Enlish teaching nowadays is not so satisfactory.To carry out activities on that can arouse the studentsinitiative to develop studentsoral communicative competence has become a hot issue in English teaching.This article discuss the feasibility of developing high studentsoral Enlish competence on the basis of stimulation system,building language environment,setting communicative situation,and expanding language materials.Key Words:oral communicative competence;overcome psychological obstacle;Enlish context; habit of thinking in Enlish一、引言口语交际能力是语言的综合体现，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。20 世纪 70 年代，M.Haliday 等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”（转引自温晋方，1990：73）。“新课程标准”也明确指出，语言学习的最终目的是交际能力的培养，并指出语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的开展，努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。在目前的中学教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。大班教学使口语训练很难落实到个人；应试教育的存在使师生误认为说的能力不重要，学生更采取无所谓与不合作的态度；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口，甚至不开口；同时，在以教师为中心的传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力。主、客观原因的共同作用使学生口头交际能力仍然十分薄弱，加强学生的口语能力已刻不容缓。二、阻碍学生口语发展的因素1、轻视英语口语的思想： 很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前在考试中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少教师也持这种态度。有人曾对10名教师和45名学生就中学英语教学该注意哪些训练作了调查，从调查中发现，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因师生舍不得花时间而被置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读，不会讲。 2、“恐讲心理”的影响： 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因之一就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。现在中学生使用的新教材的一大特点，就是培养学生的“说话能力”，即张口说英语。但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。那么我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下五种：1）从众心理 中学生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。2）定势心理 英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其逻辑关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中学生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。3）害臊心理 有些中学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。4）自卑心理 许多中学生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视。因此对于大多数中学生而言，英语是一种陌生的语言，他们既要学A、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费劲，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。5）敷衍心理 有些中学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，于是敷衍了事。3、英语语境的缺乏： 交际教学思想的倡导者All-wright认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间在思想上、信息上、情感上有意义的交流 。4、母语对英语的干扰： 对于任何一个学外语的学生来说，母语都会对英语的口头表达具有一定的干扰作用。大多数学生习惯把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。三 如何培养中学生口语能力 1、 提高口语能力要帮助学生克服口语表达中的心理障碍：作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。在教学中，老师针对学生英语水平参差不齐的状况，首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发。例如，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感，畏难情绪就逐渐消除了。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。 2、创立一个良好的口语学习环境：许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中，而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。1） 首先，在教学活动中，为每一个学生创造听说英语的机会，提高学生英语口语表达能力。 教学是师生交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。 教师要注意英汉搭配。教师在教学中要适当的使用汉语，应为学生的英语水平不一样，都是用英语，有的学生会听不懂，反而会长生抵触情绪。 营造轻松的课堂气氛，让每个学生敢于开口。 融洽师生关系，为学生提供心理安全感。俗话说：“亲其师，信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。当学生对英语表达产生畏难情绪时，教师首先要克服焦躁心情，用亲切的口吻，幽默的话语和生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪。如牛津英语第三册Unit4中有一个句子“Icanclimb.”许多同学都没有发准climb中的ai音。根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，顿时，学生“难以模仿”的紧张情绪得到了缓解，积极性也被调动起来了。他们不仅把单词的音读到位了，连句子的重音、语调、节奏都模仿得惟妙惟肖。轻松的课堂气氛使得学生的各个感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。教师应多鼓励学生，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心，过分注意学生的错误是很危险的。（“Thereisadangerintoomuchattentiontolearners errors”Brown，H.D.1994）.出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。所以英语教师应多采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，使之更贴近生活、真实自然，让学生在这真实的交际环境中，更大胆开口用口语表达自己的愿望。林语堂先生说过：“BeforeyoucanwritegoodEnglish,youmustspeakgoodEnglish.SpeakEnglishafteryourteacher.SpeakEnglishtoyourclassmates.Speakinclass.Speak everywhere.Speakwhatyouhaveheardinclass.Speakwhatyouhavereadinthebook.Speakmuch,speakoften,andyouwillgetmoreandmorefluentlyingoodEnglishspeech. 作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：与家长对话，与大哥哥大姐姐对话，与陌生人对话。如适当布置相关的家庭听说作业（向父母介绍自己的老师，把教师的话捎给父母，教父母一句话，背字母比赛，家长与孩子共同完成一幅画、一篇短文等），加强学生与家长的口语交流。把课堂教学输出到家庭，到社会，使学生从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，使他们乐于参与，乐于开口，从害怕表达到喜欢表达，直至最后自己寻找各种语言训练的机会。 寓教于乐，让每个学生乐于开口 要想提高学生的外语听说能力，在课堂上，外语教师就要给予学生更多的练习机会，选择适当的教学法，如交际法（communicativeapproach）。交际法强调以学生为中心（student-centredway），外语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练。每节课必须使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。 在教学中采用各种交际性游戏，为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件。活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便是那些生性内向的学生也会在游戏中放松心理上的压力，在游戏中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。如在学完牛津英语第一册Unit2Aboutme后，教师组织了“找朋友”游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不熟悉的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式“Areyou.?Whatsyourname?”另外如“小猫钓鱼”“击掌练习”“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。 给学生提供提问的机会。创设情境，明确目标。教师采取启发讲解，以旧引新、设疑激趣等多种方式，激起动机，迫使学生思维入路，从而让学生发问，教师答（或学生答），使每节课创造更多时间让学生开口表达，让学生口语表达能力进一步提高，为学生创造更多用英语进行交际的机会。 在活动中为学生提供口语表达能力机会。各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与、乐于参与。课堂活动的类型有：两人对话，角色扮演，表演短剧、游戏、唱歌、讲故事、演讲等。 坚持让学生用英语作值日生汇报。每天利用5分钟的时间，轮流由一位学生用英语做值日生汇报，为每一个学生提供在众人面前的口语表达能力的机会。学生用英语讲一个故事，介绍自己家庭或亲人，报道一条新闻，介绍学生的一项活动题材不限。2) 其次，在校内外活动中，创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力。国外教育家雅克哈拉克曾说过：“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，我们要注意利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。 在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。短短的四十五分钟一节课，除去教师教的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，可在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性；“双语走廊”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。 组织形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。3、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练 培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first或Go first，please，而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。培养学生用英语思维的习惯可以采用下面的形式：1） 范例模拟法（Model-based Method）：模拟一个句子,一段文章,一个对话,也可以模拟一篇短文或文章.范例提供了学生所要学习的标准英语,以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,加入自己的观点,就可以创造性地使用语言了（如上面的一段对话）。2） 背诵（Recitation Method）：这是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法，可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。3） 主题训练（Theme-based Method）：以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题.在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的.要选择与自己生活相关的主题进行练习.这些主题可以包括:描述人的外表、性格、情感、谈论人与人之间的关系、教育 、事物等，如：请以“go shopping”为题，应用所学的句型编写一则对话：(Written by Wu Guanming &Tang Xiaoyan)A: What can I do for you?B: I want to buy some apples.A: How many kilos do you need?B: I want to buy two kilos.A: OK .Please wait for a moment. (A moment later) Here you are!B: Thank you. How much are they?A: They are 11 Yuan .B: Ok, Here you are.A: What else would you want to buy?B: En. I want to buy 1 kilo of pears.A: Here you are. They are 5 yuan .B: Here is the money.A: Thank you .Goodbye !B: See you!4） 问与答（Question & Answer Method）能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的，也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。如：1.A：Would you like to have dinner with me?B: Yes,Id love to.2.A: Which sport do you prefer, skating or skiing? B: I prefer skiing. 5） 循序渐进（Step-by-step Method）：英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。6） 量化（Quality Method）：训练一定要有量化目标。现在基本上要求学生每日背诵一定量的对话，句子或课文内容，并要求学生制定每天，每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。四、结语学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。实践证明，要英语教学中加强学生的口语表达能力的培养，使学生被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，这不仅提高了学生的口语能力，而且激发了学生学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”能让学生“乐学”，这是一个教学工作者最大的欣慰。 参考文献【1】Ellis, A.K.& Fouts, J.T.Research on Educational Innovations.【M】 ,New York: Eye on Education Inc，1997.【2】Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. 【M】,Phoenix ELT Prentice Hall International，1995.【3】Long, M.H. & Porter, D.A.Group work, International Work and Second Language Acquisition.【M】,TESOL Quarterly Pp: 207-209，1985. 【4】Pica.Research on Negotiation: What Does It Review about Second Language Learning Conditions, Process and Outcomes.【M】, Language learning, 1994.【5】戴军熔：“英语口语实践的基本方法”，【J】,中小学英语教学与研究，2001年第二期【6】黄远振: 新课程英语教与学,【M】,福建教育出版社 2003 年版。【7】罗先达、尹世寅、周蓉：教学实施指南,【M】,武汉：华中师范大学出版社2003年版。【8】宋乃庆等编著：中国基础教育新课程的理念与创新,【M】,北京：中国人事出版社2002年版。【9】王坦：合作学习的理念与实验，【M】,中国人事出版社 2002 年版。【10】温晋方：外语口语能力的测试，【J】,广州师院学报p73, 1990年第4期。