小学语文写作教学跨学科融合的实践与思考.pdf
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1、小作家选刊小学语文写作教学跨学科融合的实践与思考徐 蝶(江苏省溧阳市东升小学,江苏 溧阳)摘 要:义务教育语文课程标准(年版)中设立了“跨学科”拓展型学习任务群,这就要求小学语文教师注意语文学科与其他学科的关联,提高跨学科整合课程资源的能力。写作教学是小学语文教学中的重要组成部分,教师要将写作教学进行跨学科融合,从而提升教学质量。本文通过探讨小学语文写作教学跨学科融合教学的意义、特征及现状,对小学语文写作教学跨学科融合的实践进行了思考,提出小学语文写作教学跨学科融合的具体策略,旨在完善现有的教学模式,为广大教师教学工作的开展提供有价值的参考。关键词:写作教学;跨学科融合;信息技术中图分类号:文
2、献标识码:写作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文核心素养的关键环节。然而,目前小学语文写作教学中存在着教学目标“单一化”、教学方式“套路化”、核心素养培养“表层化”等问题。为了解决这些问题,本文将从以下几个方面展开论述。一、小学语文跨学科教学的意义 有利于避免语文教学目标“单一化”传统的语文教学目标较“单一化”,教师主要注重对语法、文学作品分析和写作技巧等方面的讲授,而忽视了培养学生的综合能力。通过跨学科融合,教师可以在语文教学中融入其他学科,引入自然科学、社会科学、艺术等不同领域的元素,使学生在语文学习中接触到更广泛的知识,提升综合素养。例如,在学习一篇文学作品时,教师可以引
3、入历史和社会背景知识,让学生更好地理解文学作品的内涵,提高学生对文学作品鉴赏的能力。有利于避免语文教学方式“套路化”传统的语文教学常常以教材为中心,教师围绕教材内容展开教学,教学方式较“套路化”。而跨学科融合可以为语文教学注入新的元素,教师可以带领学生参加各种实践活动,如实地考察、实验研究、社会调查等,从而激发学生的学习兴趣和创造性思维。例如,在教学古诗时,教师可以带领学生前往古诗描写的地方实地感受,或者通过实验来体验古代文化中的某些方面。这样的教学方式不仅使课堂更具活力,还能够培养学生的实践能力,增强他们的创新意识。有利于避免学生核心素养培养“表层化”义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信
4、和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而传统的语文教学往往只关注了学生语言运用能力的培养,使语文课程对学生核心素养的培养“表层化”。通过跨学科融合,教师可以将语文与其他学科有机结合,使学生在学习语文的同时,能够接触到其他学科的知识,拓宽视野,提高综合素养。例如,教师教学语文时联系历史知识,不仅可以提高学生的阅读理解能力,还可以让他们了解相关历史背景,培养学生对历史事件的深刻理解和思考能力。二、小学语文跨学科教学的特征 强化实践性要求传统的语文教学往往侧重于阅读技巧和写作技能的传授,但跨学科融合的特点之一就是将学习与实际生活情境结合起来。这意味着学生不仅要理解写 作 指 津语文知识,还要能将
5、语文知识应用于解决实际问题中。例如,在教学一篇文学作品时,教师可以引导学生分析其中的文学元素,还可以开展角色扮演或续写等活动,使学生更好地理解作品的内涵。这种强化实践性的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣,还培养了他们的解决问题能力和实际应用能力。跨学科的专业化表达不同学科具有不同的语言表达方式和专业术语,跨学科融合需要教师引导学生准确地运用多个学科的语言来表达自己的观点和思考。这需要教师引导学生掌握不同学科的知识背景和词汇。例如,在进行科学与语文两学科的融合教学时,教师可以要求学生用科学术语来解释某一文学作品中的自然现象或者科学原理。这种专业化的表达方式不仅提高了学生的综合素养,还促使他们更深
6、入地理解不同学科之间的联系。整体设计系统化教师在教学设计中不仅要考虑语文教学内容,还要充分考虑其他学科的要素,以及任务设计、评价方式等。教师要提高跨学科整合课程资源的能力,系统规划教学内容,以确保不同学科的元素能够有机地融合在教学中。这种系统化的设计有助于学生更好地理解和应用各学科知识,提高他们的跨学科思维能力。任务设计层次性任务的层次性设计可以满足不同能力水平学生的需求,使他们能够逐步提高自己的综合素养。任务可以从简单到复杂,从表层到深层,从基础知识到综合运用逐渐升级,以确保每个学生都能够找到适合自己水平的任务。教师设计层次性任务,有助于激发学生的学习兴趣,促使他们更深入地参与到跨学科学习中
7、。三、小学语文写作教学现状目前,小学语文写作教学仍然以传统的教学模式为主,教师注重对学生语言表达能力和写作能力的培养。在这种教学模式下,教师布置的写作题目通常局限在对文学作品的分析、情感表达、日常生活的叙述等方面。这种传统的语文写作教学模式存在一些局限性和不足之处。第一,传统语文写作教学模式存在“单一化”的问题。教学目标主要集中在对文字的理解和写作技巧方面,忽视了对学生综合素养的培养。学生往往只被要求按照教材中的范例写作,缺乏思辨和创新的机会。这导致学生的写作能力有一定的局限性,难以应对多元化的写作任务。第二,传统语文写作教学模式容易使课堂变得“套路化”。教师通常依赖教材中的固定内容和题材,要
8、求学生在课堂上进行写作技巧背诵、仿写等传统练习,这使得课堂教学缺乏创新性和趣味性。学生可能会感到枯燥和乏味,失去对语文写作学习的兴趣。第三,传统写作教学忽略了语文与其他学科的融合。语文与自然科学、社会科学、艺术等其他学科之间存在诸多潜在联系,但在传统语文写作教学中,语文与其他学科联系不够紧密,学生缺乏综合性的学习体验。第四,传统语文写作教学也存在一些评价方面的问题。教师对学生的习作评价往往只注重文字表述和语法正确性方面,忽视了学生的思维深度和创新意识,这不利于发展学生的综合素养。四、小学语文写作教学跨学科融合的策略 融合劳动教育,引导学生撰写心得体会小学语文写作教学可以与劳动教育相结合,让学生
9、在参与劳动实践活动后撰写心得体会。例如,教师可以组织学生参加校园环境卫生整治活动。教师提前给学生布置任务,让学生自带清扫工具,分组负责校园内不同区域的卫生清理工作。在活动过程中,教师可以现场指导学生如何正确使用清扫工具,如何有效清理垃圾和杂物,并强调安全和卫生意识。在劳动中,学生互相合作,交流互动,不仅提高了学生的劳动技能,也增强了学生的团队合作精神。劳动结束后,教师可以组织学生回到教室,指导学生进行心得体会的撰写。教师引导学生分享自己在劳动过程中的体验和感受,如劳动的辛苦和乐趣、合作与交流的快乐等。然后,教师指导学生将这些感受用文字表述出来,要注意将个人的体验、收获与写作技能相结合。在撰写心
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