小学语文趣味性教学资源的合理开发与利用.pdf
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1、小作家选刊小学语文趣味性教学资源的合理开发与利用吕美霞(福建省泉州市永春县化龙实验小学,福建 泉州)摘 要:在当前的小学语文教学中,教师既要完成基础知识的教授,又要保证能够提高学生的综合能力以及语文核心素养。但小学阶段的一些学生学习自主性普遍不强,需要在教师的引导下进行。因此,对于教师来讲,要采用丰富的授课手法,加强课堂互动,引入游戏等趣味性教学资源,做到寓教于乐,这是符合小学生身心发展规律的。基于此,本文先分析了小学语文教学中引入趣味性教学资源的意义,然后从四个方面详细阐述了在小学语文教学中引入趣味性资源的策略,希望能为教师创新语文教学模式提供一定的参考。关键词:小学语文;趣味性资源;知识总
2、结中图分类号:文献标识码:以往的小学语文教学的模式较为固定,学生要在教师讲授知识后进行大量的阅读和记忆,还要做一定的摘抄。但是,这样枯燥的模式很难激发小学生的学习兴趣,甚至很容易使他们产生厌学情绪。而一旦考试成绩未达到预期,学生的失落感和挫败感会进一步加剧,这对他们的语文学习热情消耗更大。因此,在新课标视域下,语文教师应设计更加符合小学生成长规律的教学方案。合理开发与利用趣味性教学资源。一、在小学语文教学中引入趣味性资源的意义 激发学生学习兴趣当学生对课程内容产生浓厚的兴趣时,就能投入相应的注意力。从这一点来分析,兴趣是学生投入课堂学习的积极心理倾向,很大程度上影响着他们对知识的吸收效率及后期
3、的学习效果。但是在以往的教学模式下,教师是课堂的主导,所有的课程进展和课堂节奏都由教师来掌控,学生只能被动地听课,很少有机会参与课堂互动。在这样的情况下,学生的学习效果时好时坏。若在语文课堂上恰当地引入游戏等趣味性资源,顺应小学生活泼、好动的特点,有利于点燃他们的学习热情,使他们积极投身于语文探究活动中,获得更好的学习效果。丰富课堂教学资源教师进行课堂教学的重要依据就是教学资源。在传统的课堂模式中,一些教师只会从教材中提炼教学资源,对课外内容的引入较少。然而课内教学资源是十分有限的。此外,部分教师采用单一的灌输式教学法进行施教,这也导致学生的学习热情受到很大影响,学习兴趣也会有不同程度的消减。
4、如此循环,学生很难产生持续学习的动力。而游戏等趣味性资源,也是教学资源的一部分,教师若能将其合理地应用于小学语文教学中,便能打破常规,丰富课堂内容。同时,这也是教师进行教学创新的表现之一。减轻教师的施教负担学生的学习效果很大程度上受教师的教学行为影响。以往的教学模式是相对固定的,学生根据平时的课堂学习经验,基本能推断课堂下一个环节的大致内容。所以,当他们对接下来的课堂内容失去了期待,也就很难保持学习自律,听课的积极性也会大大减弱,跟教师的互动也会减少。在这种情况教 苑 新 声下,教师要额外花费大量精力去维护课堂学习秩序和气氛,教学的负担是比较重的。而引入趣味性教学资源,能一定程度上帮助教师减轻
5、课堂负担。比如,教师可以根据具体的授课内容,创设一些课堂游戏活动,引导学生在游戏中学习。这样便能重新点燃他们的课堂学习热情,让他们自主参与到对知识的探究中,可谓事半功倍。随着学生参与度的提高,教师的施教负担也能得到相应的减轻。二、在小学语文教学中引入趣味性资源的策略 在新课导入中引入,开启趣味课堂前文我们提到,小学生的学习活动适合在兴趣的驱动下进行。他们一旦有了对知识的渴望,便能在求知欲的驱动下,主动投入到对知识的探究中。但是在课堂初期,学生的情绪和思维都还停留在课间活动中,很难立刻进入课堂学习状态。对此,教师要想办法帮助他们转换思维,平稳情绪,以便快速开展课堂教学。传统的开门见山式的新课引入
6、方法,在一定程度上能让学生快速进入学习状态。但其对课程内容的要求较高,如果是学生感兴趣的课题,则能很快地使他们将思路转移到课堂学习中;但如果课程内容不在学生的兴趣范围内,则不容易激起他们的探究欲,新课导入的效果就会受到影响。因此,在新课导入环节引入趣味性教学资源,展示学生感兴趣的内容,可以充分点燃他们的学习热情,让学生对接下来的课程内容产生浓厚的兴趣。以 飞向蓝天的恐龙 这一课的教学为例,要求学生能了解科普类文章的结构,感受这类文章语言的准确性和有序性,并且能用自己的语言表述恐龙演化的过程。不同于叙事文章,这类文章并没有丰富曲折的情节,也没有生动的人物形象,因此出于对激发学生学习兴趣的考虑,在
7、课堂初期阶段,教师可以就恐龙的话题跟学生进行问答互动。具体操作上,教师可以提出这样的问题:“老师知道大家都喜欢看动画片,那么,大家看过跟恐龙有关的动画片吗?谁能总结一下你知道的恐龙的类型?”这个问题关联了学生的课余生活,是他们感兴趣的话题,因此能积极回应教师。回答完毕后,教师继续进行相关引导,同时利用多媒体设备展示各种恐龙的图片,接着提问:“大家认为恐龙跟鸟类会有怎样的联系呢?”这个问题一提出,学生会产生相关思考。教师则可以开启一个课堂小游戏,如让学生分组表演恐龙和鸟类,通过肢体表达恐龙和鸟类的特征。这个环节既能点燃学生的参与热情,又能进一步将学生的思维引向本课课题。在表演中,一些学生会表现出
8、恐龙的笨重、强壮,小鸟的轻盈、灵活。接着,教师就学生的表现展开进一步引导:“看来在大家的认知中,鸟儿是灵活的,恐龙是笨重的,但是如果说有一种鸟儿是由恐龙演变的,想必大家都很好奇它的演变过程,那么今天我们要学习的课文就跟恐龙演化成鸟儿的过程有关,下面大家可以自主阅读课文,具体了解恐龙是怎样演变成鸟儿飞上天的。”经过这样的引导,学生会对课文产生浓厚的兴趣,也能积极阅读课文,在后面的课堂环节中,也都能积极配合教师,从而进行高效学习。在重点讲解处引入,引导学生思考小学生的认知能力尚不成熟,他们在日常的学习活动中经常会产生认知瓶颈,也会出现很多理解错误,一些学生甚至会因此产生厌学情绪,导致语文学习的动力
9、越来越低。这就要求教师采用合适的授课方法,尤其在进行重难点教学时,要考虑学生的接受能力,合理引入小学生感兴趣的趣味性资源,引导学生全面探究语文难点,进行知识迁移,从而在活动中提高知识吸收效率。以 猎人海力布 这一课的教学为例。虽然文章篇幅很短,但是故事内容却十分丰富,在情节设置以及人物塑造方面很有民间故事的特点。本课的重点教学目标是让学生以课文中人物的口吻,讲述主人公海力布劝乡亲们搬家的部分。结合本单元的整体教学目标,即培养学生简要叙述、创造性复述的能力,教师可以引导学生进行故事演绎,锻炼他们的创造性思维、想象力等。对此,教师可以将课文阅读分为三个阶段:第一阶段,让学生快速阅读课文,熟悉其中的
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