校本研修助推教学质量提升的策略.pdf
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1、041比较借鉴校本研修助推教学质量提升的策略王万能(宁夏育才中学,宁夏银川750021)【摘要】提升教学质量必须重视师资建设,通过校本研修这一特殊师资培养方式,不断提高教师教育教学水平,使教师通过校本研修学习先进的教育教学理论,提升教学质量。基于学校办学特色和目标定位,对教育教学实践及校本课程研发等进行深入研究,围绕着校本研修中的常见问题展开分析,提出了校本研修助推教学质量提升的有效策略,如转变教师态度、完善管理制度、创新活动形式等。【关键词】校本研修;教学质量;提升【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)02-0041-04【DOI】10.16550/k
2、i.issn.2095-9214.2024.02.013中学教育是我国教育体系的基础阶段,在培养高素质人才方面有着不可替代的价值和作用。中学生正处于身心发展的关键时期,他们的世界观、人生观、价值观的形成与其在成长过程中接受的教育、所处的环境息息相关,结合教育教学规律、中学生的成长规律、认知特点开展校本研修的重要性也与日俱增。校本研修目前已成为加强师资力量建设,推动学校教育教学工作高质量发展的重要途径。随着时代的发展、变化,校本研修的运行机制也需要与时俱进,真正将校本研修和中学教育教学工作紧密结合,从而全面提升学生核心素养、提升教学质量。但是现阶段不少学校、教师对校本研修的关注不足、认识不够,在
3、校本研修的管理机制、实施方式等方面缺乏创新,导致校本研修的实际效果和预期目标存在较大差距。基于此,学校的日常教育教学过程中必须将校本研修放在重要位置,在加强师资队伍建设,完善校本研修机制的同时,保障校本研修的相关要求得以全方位落实,为促进教育教学高质量发展提供更加坚实的保障。一、校本研修过程中存在的问题(一)教师缺乏参与校本研修意识教师是校本研修活动的主要参与者,也是推进校本研修相关要求有序落实的中坚力量,但是目前许多中学教师对校本研修缺乏正确的认识和应有的关注,在校本研修相关活动中缺乏主动参与的积极性,这是影响校本研修活动实施效果的重要因素。校本研修作为推进教学质量全面提升的重要形式,其本身
4、具有不可替代的价值和功能,但是目前部分学校、教师没有充分认识到校本研修与教学质量之间的内在联系,这直接影响了校本研修的实施效果和整体质量。部分教师参与校本研修的热情不高,参与程度不够深入,只是迫于学校的相关硬性要求不得不参与一些教研活动,实际上对校本研修活动的重要性缺乏科学认识,没有树立起正确的校本研修意识,甚至有抵触情绪。如果教师在校本研修过程中的表现较为被动,那么校本研修也就难以真正发挥其应有的作用,教师无法将自身教育教学经验转化为校本研修的依据,教学质量得不到有效提升。042比较借鉴(二)校本研修缺乏科学管理制度校本研修作为学校教学质量提升的主要途径,必须制定科学的管理制度。但是目前许多
5、学校对校本研修的相关制度建设缺乏全面性,没有真正意识到校本研修对教学质量提升的积极影响,在制度管理方面不够完善,导致校本研修的推进效果和预期存在一定差距。比如,对校本研修的活动频次缺乏科学规划,没有充分考虑教师专业发展需求以及实际教育教学现状。关于校本研修的制度管理不够完善,缺乏系统性的评估和机制建构。对于教师参与校本研修的相关活动缺乏有效统筹,没有真正考虑到校本研修激励机制的重要价值和意义。对教师参与校本研修活动的相关表现,学校并未从制度层面给予客观的评价,在激励政策、奖惩政策等方面缺乏必要的引导。(三)校本研修活动实施方式单一当前校本研修的活动形式存在着同质化趋势,教师大多数时候只是通过会
6、议讨论等方式分享相关的教育教学经验,共享一些教学资源,而没有真正实现校本研修活动形式的多元创新。校本研修形式单一化使得校本研修很难取得实质性的效果。校本研修是一项系统性的活动,但是目前许多教师在校本研修过程中只是分享一些基本的教育教学经验,而忽略了对教育教学问题的深层次探索研究,对校本研修的活动设计缺乏全面优化,对校本研修的相关活动组织形式缺乏创新,这些问题极大地限制了校本研修教学功能的进一步实现。校本研修活动形式单一化,各项活动的设计管理方面缺乏科学性,导致校本研修达不到应有的预期目标,无法有效提升学校的教学质量,长此以往,校本研修活动最终会流于形式。(四)校本研修参与主体缺乏拓展校本研修应
7、更加关注围绕学校办学特色以及人才培养的相关要求,对各项研修活动做出创新尝试,但是目前关于校本研修的参与主体存在一定的局限性,通常只是由教育教学经验较为丰富的教师组织开展各项工作,并未真正建立起全员参与的校本研修机制。“互联网+”背景下校本研修的相关活动管理应该更加多元化,对校本研修的参与主体也应做出适当拓展,利用网络打破时间与空间的限制,能够极大提高校本研修的整体效果。校本研修的各项活动组织缺乏科学优化,对相关主体的参与拓展性不足,过于强调学校的统一安排而忽略了教师的自主选择性,许多教师对校本研修的态度难以在短时间内得到及时转变。还有部分教师对校本研修缺乏应有的热情,不能深度参与校本研修,校本
8、研修主体拓展性不强,相关活动的各项成果难以得到全面总结、深化。(五)校本研修成果转化有待提升校本研修作为学校教研管理中的一个重要环节,其实际效果与学校教学质量息息相关,但是目前关于校本研修的管理仍然缺乏全面性、系统性,没有真正考虑到校本研修相关成果的转化和应用。在校本研修过程中只是侧重思想观念的碰撞方面,而忽略了基于校本研修推进教师教学工作方式的不断转变。目前校本研修通常作为一项集体活动,组织教师参与各项活动,并且提出相应要求,而缺乏对校本研修各项机制的全面管理和统筹,忽略了校本研修本身成果应用的不断转变,过分强调校本研修的形式管理,很难真正做好对相关成果的转化和应用。此外,现阶段校本研修的相
9、关机制建构仍然强调过程导向,而没有考虑到如何将研修成果转化为解决实际问题的动力。在忽略校本研修成果转化与应用的情况下,校本研修的实际效果和预期存在较大差距,校本研修的各项活动管理很难转化为提高教学质量的动力。在校本研修中产生的新观点、新方法、新思路,能够成为提升教学质量的重要依据,但是在实际应用和相关策略转化方面缺乏有效评估,教师仍然按照传统教育教学模式开展工作,缺乏对校本研修成果的有效转化与应用。043比较借鉴(六)校本研修活动内容缺乏特色校本研修强调突出学校办学特色以及学校的资源整合,但是目前校本研修的整体推进和预期仍然存在一定的差距,没有真正考虑到校本研修背后蕴含的深层次价值内涵。实际上
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