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小学语文写作教学的优化措施研究.pdf
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1、小作家选刊小学语文写作教学的优化措施研究赵广鑫(江苏省南京市雨花台区实验小学,江苏 南京)摘 要:写作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是具有一定难度的教学模块。目前小学语文写作教学的效果并不十分理想,致使学生写作能力发展缓慢。基于此,本文分析了当前小学语文写作教学中存在的问题,根据新课标的要求,明确了小学语文写作教学的发展方向,提出了小学语文写作教学的优化措施,助力学生语文学科核心素养的提升,以期能为小学一线语文教师开展写作教学提供一定的参考。关键词:写作教学;发展方向;优化措施中图分类号:文献标识码:在传统教学模式中,小学语文写作教学暴露出一些问题,如教学方式较单一、学生兴趣不高等。对此
2、,小学语文教师应以新课标为指引,明确“全方位优化教学、发挥学生的主体性以及教学评有机统一”为小学语文写作教学的发展方向,从“日常积累、观察习惯、写作话题、写作工具、写作练习、写作活动、读写结合、批改评价”八个方面进行优化与创新,全面突破教学困境,让写作教学与学生发展进入良性循环中。一、当前小学语文写作教学中存在的问题 教学方式单一在小学教学中,教师是组织与引导学生学习的主导力量,教师的教学方式直接影响学生的学习方式与效果。在小学语文写作教学中,部分教师把教学重心放在讲解写作技巧上,忽视丰富学生的学习体验,导致学生的写作呈现出机械性的特点。此外,部分教师把“讲解”作为写作教学的主要方式,无法有效
3、增强师生的互动。学生缺乏写作兴趣兴趣是学生学习的内在动力,并且小学生处在学习自控力不强的阶段,往往随“心”而行。因此,在教学中,教师激发小学生的写作兴趣势在必行。但是,部分小学语文教师没有充分认识到这一点,忽视学生的主体地位,缺少引入学生感兴趣的内容与话题,忽视引导学生在写作前做好积累与观察,这就使得学生无法体会到写作的乐趣,缺乏写作的兴趣。学生的练习质量不高写作是一种具有实践性的活动,需要不断地练习。因此,小学语文教师要引导学生进行高质量的练习,从而有效提高学生的写作能力。在小学语文教学中,部分教师虽然要求学生在课后写日记、周记等,但是缺少对其写作内容的严格检查,这就导致部分学生以消极、敷衍
4、的态度对待写作练习。另外,部分教师在设计写作练习时,没有充分考虑学生的喜好以及写作水平,导致教学缺乏针对性,学生的练习质量不高。二、小学语文写作教学的发展方向 全方位优化教学义务教育语文课程标准(年版)中指出:“教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。”所以,教师在教学中要写 作 指 津秉持综合性、全面性的原则。教师应将“全方位优化教学”设定为小学语文写作教学的一个重要发展方向。教师要引入具有时代特征的教学内容与方法,从教学方式、练习形式、写作评价方法等方面进行创新,消除阻碍教学效果提升
5、的因素,构建起科学、有序的教学模式。发挥学生的主体性学生是学习活动的主体,发挥其主体性,对于增强其学习效果具有重要的意义与价值。因此,教师要把“发挥学生的主体性”作为写作教学的发展方向之一,组织学生积累好写作素材,丰富学生的学习体验,采用学生感兴趣的教学方法,设计符合学生认知规律的练习形式,从而使学生切身感受到写作的乐趣,从而更积极、主动地学习写作技巧,做好写作准备,实现写作能力的提升。树立“教学评”一体化的意识教、学、评是学科教学的三个主要环节,三者相互区别但又紧密联系,三者有机统一,对提升教学质量有重要作用。为此,教师应在小学语文写作教学中,把达成课程标准规定的任务作为教学评的一致目的,把
6、课程标准规定的内容作为教学评的一致内容,把符合学生客观发展规律的方式作为教学评的一致方式,树立“教学评”一体化意识,为教学质量的提升奠定基础。三、小学语文写作教学的优化措施 重视学生的日常积累,夯实学生的写作基础在小学阶段,学生写作能力不高的一个重要表现便是写作语言过于苍白、空洞,因此,教师要引导学生在日常生活与学习中做好积累,夯实基础,为其写作能力的提升助力。同时,学生写作能力的提升是一个长期的过程,需要学生不断积累。教师应引导与组织学生进行日常积累,做好“量变”。第一,教师要在学生写作能力发展初期,让其知晓“积累什么”。教师可以要求学生每天阅读一个成语故事,在尝试理解其意思后,将其摘抄到积
7、累本上,以此为润色文章做好准备。教师还可以在讲解完一篇课文后,要求学生把印象较深的词句或者有所感悟的句子摘抄到积累本上,并尝试进行仿写,以此提升学生积累并运用优美词句为文章增色的能力。第二,教师要培养学生主动积累的习惯,引导学生在持续性的实践中逐步夯实基础。小学生自律性不强,所以,教师应采取“布置任务检查结果”的方法,培养学生良好的积累习惯。教师可以每周布置三次积累作业,要求学生摘抄成语及其释义、名言佳句等,以此提升学生的文化底蕴。教师还可以每周检查学生的积累本,掌握、监督学生的积累情况,避免其敷衍了事。提升学生的观察能力,提高学生的写作水平观察能力是构成写作能力的主要元素。提升学生的观察能力
8、,能够有效提高其写作水平。与此同时,小学生阅历较浅,这是阻碍其写作能力提升的主要因素之一。对此,教师要采取有效措施,促进学生观察能力的发展,让学生在写作中“有话可说”,而不再是简单、机械地堆砌词句。第一,教师要引导学生对身边的事物进行观察,促使学生在观察中发现与探索。例如,教师可以选择一节语文课,带领学生去公园或郊外,要求学生选择自己感兴趣的一处场景或一种植物进行观察,引导学生切身感受“观察”的乐趣。随后,教师可以要求学生把观察到的内容画成一幅画,或者运用几个词语描述自己的感受与体会,让学生形成边观察边记录的意识,以此把“观察”与“写作”连接起来。第二,教师要引导学生观察生活中的细节,使学生把
9、零散的观察行为转变为持续的观察习惯。例如,教师可以设计以“上学路上”为主题的写作活动,先要求学生用一周的时间观察自己在上学路上经过的地方、见到的事物、遇到的人等。随后,教师要求学生用连贯的句子把观察到的内容写下来,以此引导学生细致观察生活,发现身边的美好,养成主动观察的习惯。利用热门话题,激发学生的写作兴趣小学生正处在对新鲜、有趣的事物有强烈好奇心的阶段,教师应在教学中激发学生写作的兴趣。主题式写作是小学语文写作教学的一种重要形式,可以引导学生围绕某一个中心进行写作,有助于避免“流水账”式作文的出现。因此,教师在教学设计环节,可以依托热门话题设置写作主题,随后在教学实践中,推动学生感知写作主题
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