小学语文习作单元中 “逆向设计” 的应用——以教学部编版语文四年级下册第五单元为例.pdf
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1、小作家选刊小学语文习作单元中“逆向设计”的应用 以教学部编版语文四年级下册第五单元为例尹爱慧(山东省日照市五莲县于里镇中心小学,山东 日照)摘 要:在小学语文习作单元课程中,教师应用“逆向设计”教学方法展开课程教学,不仅可以突破传统教学思路的束缚,运用“以学定教”“以评促教”的方式增强教学的科学性、实用性和有效性,还能让学生遵循正确的方向进行习作知识探索与实践,使其在目标引导和评估指导过程中高效完成学习任务,提高习作能力和语文素养。为了达到上述教学效果,本文从“逆向设计”视角出发,阐述教师通过明确预期成果、建构评估模型、开展习作练习活动,提高习作教学质量的策略。关键词:小学语文;写作教学;“逆
2、向设计”中图分类号:文献标识码:在小学语文部编版教材中,几乎每个教学单元都穿插了习作教学内容,如习作例文、习作练习等板块,而这部分内容与单元课文、快乐学习吧、语文园地等板块串联成一个完整的单元教学整体,结合单元人文主题和语文要素构成了更加科学完善的语文教学系统,对促进学生高效探知、自主实践具有重要作用。然而,在实际教学过程中,部分教师却忽视了习作板块在单元教学中的实际价值,割裂了习作部分与课文部分之间的联系,从而影响了习作教学的最终效果。为了解决这一问题,教师需要转变习作单元教学的理念,运用“逆向设计”教学方法重构课程体系,转换教学顺序,让学生以习作知识探索、习作能力提升为导向,对单元知识展开
3、探索与实践,从而使习作教学真正发挥出育人价值。一、“逆向设计”教学方法概述“逆向设计”教学方法的主要目的是强化学生的知识理解能力和技能实践能力,使其能够扎实掌握所学知识的正确运用方法,并将其科学迁移到实际问题之中,高效解决具体问题。“逆向设计”更加强调对认知结果的预设性,教师需要将传统的教学思路、教学流程翻转过来,先以明确的学习成果预期为起点,运用逆向思维,围绕教学目标设计合理的评估方法,再设计能够达成预期目标的教学活动,让学生在逆向认知过程中,更加清楚地了解自身在学科知识学习与技能应用方面的优势和不足之处,并使其在努力达成学习目标的同时,有效弥补自身缺陷,提高课程学习的质量,提升学科综合能力
4、与综合素养。“逆向设计”教学方法的应用思路是:教师先以学生的实际学习需求为起点,了解他们真正需要什么,明确他们应当达到怎样的学习效果,做到“以学定教”,然后再围绕教学目标设计相应的评估内容、评价标准,并将评价贯穿于整个教学活动之中,做到“以评促教”。之后,教师再开展能够高效达成预期教学目标的教学活动,以达到应有的教学效果。二、基于“逆向设计”的小学语文习作教学特征 学生视角特征在小学语文习作教学中,教师应用“逆向设计”教学方法设计教学活动时,需要立足于学生视角,要真正考虑到班级学生当前的真实学习能力,了解他们对单元知识的实际求知需求,然后再以此为基础,选择更加符合班级实际学情的教学方法,设计语
5、文习作逆向教学活动。写 作 指 津 成果导向特征“逆向设计”教学方法具有明显的成果导向特征,教师需要基于习作课程应当达到的教学效果进行教学活动、教学过程的设计。在语文习作“逆向设计”课程中,教师需要让学生知道课程学习所要达到的最终目标,使其能够依据目标进行习作知识探索与技能运用,让他们朝着正确的方向更加高效地完成课程学习任务,从而提升习作逆向教学的效率与质量。元素融合特征教师基于“逆向设计”所开展的语文习作教学活动具有一定的元素融合特征。在教学过程中,教师不仅要引导学生融合习作理论知识与技巧知识,还要将语文知识与现实生活进行科学融合,以解决实际问题为基础,指导学生进行理论与技能实践,使其在真实
6、体验的过程中提高对习作知识的掌控能力,形成良好的语文综合素养。三、小学语文习作教学中应用“逆向设计”的具体措施 深度探索教材,设计预期学习成果教师应用“逆向设计”教学方法展开习作教学的第一步应当是明确“认知”,教师要依据教材单元的多方面要素,合理设计习作预期学习成果。首先,教师需要深入研究教材内容,了解单元中包含了哪些习作知识,探究单元人文主题,分析单元中涵盖了哪些语文要素。然后,教师需要深入了解当前班级的实际学情,分析班级学生的真实学习能力,探究其内心的实际求知需求。之后,教师需要从学生的视角出发,对上述信息进行科学整合,以单元习作课程目标为导向,合理调整单元各板块教学顺序,梳理单元教学的内
7、容,设计习作教学的预期学习成果。以部编版四年级语文下册第五单元教学为例。此单元包括 海上日出记金华的双龙洞 两篇课文,颐和园 七月的天山 两篇习作例文,以及“习作:游”练习板块。在“逆向设计”教学的第一个环节,教师需要根据单元内容和实际学情进行“以学定教”设计。首先,教师需要仔细阅读教材内容,探索此单元的人文主题和语文要素。比如,单元人文主题是:妙笔写美景,巧手著奇观。语文要素是:了解课文按一定顺序写景物的方法;学习按游览的顺序写景物。然后,教师再整合单元教学内容,根据课程标准、素养要素和班级学情,设计以达成习作单元学习目标为导向的逆向教学目标,明确预期的单元学习成果(如表)。表 部编版四年级
8、语文下册第五单元教学设计学习内容学习方法学习目标海上日出学生阅读课文,探索文中表示景物描述顺序的词语或句子,总结作者对日出过程的描写顺序 了解作者的写作思路,探究作者是如何清楚描述日出的,掌握单元语文要素;仔细阅读课文,提炼文中写景的词语和句子,感受日出的壮丽景象,提高语用能力记金华的双龙洞学生在阅读过程中梳理作者游览双龙洞的顺序,提炼文中描述游览顺序的词语,按照游览过程绘制思维导图 绘制课文思维导图,掌握按游览顺序写景物的方法,提高归纳整合能力;了解叙述游览顺序的内在逻辑,提高逻辑思维能力习作例文学生运用逻辑思维梳理“游颐和园”的顺序;学生总结新疆天山景色的描写顺序巩固按游览顺序写景物的方法
9、,积累更多表示顺序的语句习作练习学生 结 合 现 实 生活,创作一篇游记清楚描述游览的过程及所见景观,提高游记写作能力预期学习成果掌握按照时间或游览顺序描写所见所闻的方法,提高逻辑思维能力和游记创作能力教师通过规划上述内容,既可以帮助学生明确单元探知的方向,确定课程学习的方法,又能为之后的课程评估设计和习作逆向教学提供有效的参考依据。以成果为导向,建构课程评估模型基于“逆向设计”的教学思路,教师在设计明确的习作教学目标和预期成果之后,需要根据课程目标,优化习作单元教学的评估方法,完善评估的标准。()建构文本解读评估模型为了增强以习作学习成果为导向的单元课文教学的科学性与指向性,教师需要建构合理
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