小学语文习作教学中创意写作的实践.pdf

020教育新论教育视野小学语文习作教学中创意写作的实践吴秋凤（漳州市新桥中心小学，福建漳州363000）【摘要】语文是一门与思维、情感、人文精神紧密相连的学科。习作教学是语文教学的重要板块，不仅关乎对学生学科技能的培养，更涉及学生情感、价值观和人格的塑造。以小学语文习作教学中的创意写作为主题展开探究，阐述创意写作的内涵和特征，全面分析该教学方式对学生成长的重要价值，认为其在拓展学生思维和促进认知发展等方面具有积极的影响。在此基础上，结合实践案例提出具体的教学策略，包括“设置新颖话题，鼓励自由想象”“组织头脑风暴，调动创新热情”“营造良好氛围，激发创意灵感”三个方面，以期不断促进小学语文写作教学改革的有效实施。【关键词】小学语文；习作教学；创意写作；实践研究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0020-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.007小学阶段学生的认知、情感和心智都处于一个快速成长与形成的关键时期。在这一时期，语文习作教学不仅应致力于技能的传授，更应关注学生的全面发展。而创意写作作为一种非传统的写作教学手段，为学生提供了一个自由、开放和多元的表达平台，不仅可以帮助学生有效地拓展思维，还可以深入挖掘他们的情感世界和自我认知，从而为其未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，深入理解和探讨小学语文习作教学中创意写作的实践价值，对于促进学生全面成长至关重要。一、创意写作的内涵和特征创意写作作为一种特殊的写作教学形式，其核心概念在于不停留在固定的写作模式和框架之上，而是鼓励学生跳出常规，大胆创新，发掘和展现独特的视角和情感，旨在培养和提升学生的创造性思维与表达能力。与传统写作注重句法结构、固定格式和技能训练的教学方法相比，创意写作更强调个性化的表达、情感的投入和思维的自由延伸。在教学过程中，教师也将舍弃一些传统的、死板的教学方式，转向更加科学和创新的方法。例如组织一系列突破思维限制的写作活动，帮助学生开阔他们的创造视野。简而言之，创意写作不仅是作文教学的一种方式，更是一种精神追求，目标是激发学生的创造潜能，帮助他们找到自己独特的视角。二、小学语文习作教学中创意写作的实践价值（一）拓展学生思维在传统的写作教学模式中，学生常常被要求遵循一定的格式和框架，这在极大程度上限制了他们的思维发散和探索空间。而创意写作恰恰相反，它为学生提供了一个不受拘束的创作环境，让他们自由发挥，勇敢尝试，从而有机会跳出既定的思维模式，勇于挑战和质疑。在这个过程中，学生不仅能够开展跨界和跨领域的思考，还能够训练和锻炼他们的批判性思维。当面对不同的观点和信息时，他们021教育视野教育新论不再是单纯地接受，而是学会分析、评估和形成自己的见解。此外，创意写作的多样性也培育了学生的多元思考模式，学生会接触到多种文体、角度和情境，他们在思考问题时能够从不同的维度去观察和解读，从而形成更加丰富和立体的思维方式。（二）促进认知发展在小学语文习作教学中，创意写作对学生情感表达与自我认知的影响尤为显著。首先，创意写作为学生提供了一个无拘无束的情感释放空间，与被约束于特定话题或格式的传统作文相比，自由写作让学生有机会沉浸在自己的情感世界中，从而更加真实、深入地挖掘和表达自己的心境、愿望和困惑。这种情感的流露和自由表达，不仅能够帮助学生缓解内心的压抑和冲突，还能培养他们的情感管理和调节能力。其次，通过创意写作，学生逐渐形成对自己的深度反思和审视。在写作的过程中，他们回顾、整理和评估自己的经验和情感，从而更好地了解自己的情感变化、兴趣所在和价值观。这种自我认知过程，无疑有助于学生建立起对自己的正确认识，进一步强化自己的身份认同和自我价值感。此外，随着不断的写作实践，学生还能逐渐发现和理解自己与他人、与社会之间的联系和差异，为其未来的人际交往和社会融入奠定坚实的基础。三、小学语文习作教学中创意写作的实践策略（一）设置新颖话题，鼓励自由想象在小学语文习作教学中，创意写作的实施关键在于调动并释放学生的想象力。因此，教师应设置新颖和吸引人的话题。与传统的、固定的写作主题不同，新颖的话题能引起学生的好奇心，使他们更愿意投入写作中。这些话题不必与现实完全相符，可以是富有挑战性，甚至略带奇幻色彩的内容，进而更好地激发学生的想象和探索欲望。同时，教师要鼓励学生自由想象，不必拘泥于所学知识和经验。在教学引导上，教师应避免对学生的写作进行过多的约束，而是要尊重他们的独特性，允许他们自由地展开思维，挖掘并表达自己的想法。为了拓展学生的思维宽度，教师可以提供一些开放性的问题和挑战，引导学生深入思考；同时也要为学生提供足够的空间，让他们自由地表达和创造，使其在写作中展翅飞翔。例如在统编版语文四年级下册第八单元课文巨人的花园 教学中，教师可以设计创意写作的环节。首先，引导学生想象这样一个场景：学生被邀请进入巨人花园，面对五彩斑斓的花卉和形态各异的植被，每个孩子都将体验不同的冒险。在向学生简单介绍课文内容的基础上，教师以多媒体辅助，配合生动的图片，使学生更为深入地感受花园的神奇。其次，鼓励学生在脑海中融合和重构这些信息，创造出自己的个性化花园。有学生会想象与花朵交谈，有学生会梦想飞翔在花园上空，有学生会发现隐藏的秘密通道等等。不加拘束的想象，使得每位学生都能够跳出时间和空间的界限，真正进入一个自由的创意空间。这不仅仅是从生活中寻找素材，而是更多地依赖于天马行空的幻想，从而打破了传统写作的框架，充分挖掘和展现了学生的创意潜能。（二）组织头脑风暴，调动创新热情头脑风暴是一种能够激发学生创新热情的教学策略，鼓舞学生在写作中挖掘更多创意。从本质上讲，头脑风暴是一个集体创意产生的过程，能够让学生在一个放松和无压力的环境中自由发挥，分享各种不同的想法和观点。在这一过程中，教师的角色是引导者和协调者，他们需要确保每个学生都有机会发言，同时保持讨论的方向和焦点。而学生则通过相互碰撞和交流，进一步拓展自己的思考深度和广度。在这样的互动和交流中，学生不再感受到写作的孤独和压抑，相反，他们会感到参与的热情，从中获取到各种有趣和独特的素材，并用于写作实践中，从而大大提高写作的趣味性和深度。在统编版语文四年级下册第八单元课文 宝葫芦的秘密（节选）的教学中，教师就利用头脑风暴022教育新论教育视野的方法开展了一次富有创意的写作活动。首先，教师提出了一组问题：“王葆为什么想要得到一个宝葫芦？奶奶都给王葆讲了哪些故事？”这些问题成为小组讨论的启动点。其次，学生分成小组进行热烈的讨论和思考，纷纷提出自己的看法和创意，探讨王葆的动机以及可能的后续故事。随着讨论的深入，学生逐渐进入状态，他们充分发挥想象力，结合已知的故事内容对故事进行了续写和改编。在这样的互动中，学生的写作热情被彻底点燃，他们在小组中相互启发，将彼此的想法结合，编织出一个个精彩的故事。整个过程中，教师扮演的是引导者和观察者，不断地为学生提供反馈和指导，确保他们的讨论始终保持在正确的轨道上。这样的教学模式不仅锻炼了学生的创意写作能力，也让他们真正体验到了集体合作和交流的乐趣。（三）营造良好氛围，激发创意灵感为了让学生在语文习作中更好地展现创意写作，教师应该致力于营造良好的氛围来激发学生的创意灵感。在这个过程中，教师可以充分调动学生的各种感官，特别是视觉和听觉，使他们更加沉浸在写作的情境中。音乐和各种声效可以作为强大的工具，引导学生走入一个丰富的想象世界。例如选择使用多媒体播放器，为学生播放各种自然或城市的声音，如欢快的鸟鸣、忙碌的公交车声、小巷的嘈杂声或风中摇曳的树叶声。在这些声音的影响下，学生可以放松地闭上眼睛，深入自己的想象中，通过脑中的思维活动，进行自由的联想和创作，从而形成独特的故事或描写。在这样的氛围下，学生的创意写作将更加丰富和有深度，他们的写作动力和兴趣也会因为这种沉浸式的体验而大大提高。例如在统编版语文四年级下册第八单元课文海的女儿 的教学过程中，为了激发学生的创意写作灵感，教师可以为学生营造一个与海洋相关的沉浸式写作氛围。开始时，教师播放了海浪拍打岸边的声音、海鸥的叫声、海风轻轻吹过的声响。在这些声音的伴随下，学生闭上眼睛沉浸在自己的想象之中。随后，教师引导学生想象自己是 海的女儿 中的某一角色，或是创造一个全新的与海有关的角色，在这个设定的情境中写下自己的故事。这种情境化的写作训练不仅使学生能够更深入地理解课文内容，同时也让他们在创意写作中体验到了前所未有的乐趣和成就感。综上所述，在小学语文习作教学中，创意写作显现出它不可替代的价值，对于学生语文学科核心素养的发展具有积极的意义。与传统的习作教学相比，创意写作不仅着重于文字的运用和组织，更注重启发学生的创意思维，鼓励他们自由表达、勇于创新，赋予他们文字之外的独特情感和观点。在实践过程中，创意写作能够激发学生对写作的兴趣，使他们能够从写作中体验到思考的乐趣和创作的成就感。同时，创意写作在小学语文习作教学中还承担着桥梁和纽带的作用，能够将学生的个体经验与社会、文化和历史背景紧密联系起来，让他们在写作过程中不断地与自我、与他人、与社会进行互动和对话，促进学生人格的成长。【参考文献】1 薄建华.创意写作在中高年级习作教学中的探索 J.教育实践与研究（A），2022（12）：14-16.2 杨红萍.小学语文阅读与写作融合的教学路径“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的读写结合 J.小学生作文辅导（下旬），2023（04）：24-26.3 汪璐璐.基于支架式教学理论的创意写作教学我的行与思J.教育视界，2023（10）：43-47+42.4 丁佳佳.创意写作在小学语文教学中的应用策略 J.格言（校园版），2023（15）：47-49.5 沈莎莎.融入漫画元素的小学中段创意写作设计及实践 J.小学生（下旬刊），2023（07）：139-141.【作者简介】吴秋凤（1972.10），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。