小学语文写作教学中存在的问题及策略探究.pdf

小作家选刊小学语文写作教学中存在的问题及策略探究王玉玲（乌鲁木齐县第一中学，新疆 乌鲁木齐）摘 要：写作是小学语文教学的重中之重，也是提升学生语文综合能力、促进学生核心素养全面发展的主要方式。但当前小学语文写作教学中仍存在一些问题，教师要立足教材，同时结合生活化元素，使学生养成良好的写作习惯。基于此，本文先分析了部编版小学语文教材中的习作板块，接着简要阐述了小学语文写作教学中存在的问题，最后详细探讨了小学语文写作教学的优化策略，希望能为教师开展写作教学提供一定的参考。关键词：小学语文；习作板块；写作教学中图分类号：文献标识码：写作是学生语文能力的综合反映，能够展现作者的思维方式和表达技巧。写作在小学语文课程中占据着重要地位。教师在写作教学的过程中要激发学生的兴趣，并从细微之处提升他们的写作质量。但目前的小学语文写作教学仍然面临着许多挑战，也存在一些问题，这在一定程度上阻碍了学生写作能力的提升。对此，教师要依据部编版小学语文教材习作板块的相关要求，以及目前小学语文写作教学中存在的问题，创新教学方法，提升学生的写作能力。一、部编版小学语文教材中的习作板块分析“双线组元”的习作编排理念部编版小学语文教材主要是以“人文主题”和“语文要素”为中心来构建单元的。“人文主题”就是单元的学习主题，“语文要素”则是学生在学习单元课文和单元习作时所需要完成的任务和要求。也就是说，学生需要通过完成这些任务和要求来提升自己的核心素养。而且教材中每个单元的习作主题都和本单元的课文存在某种关联。例如，三年级上册第六单元的课文 富饶的西沙群岛海滨小城 美丽的小兴安岭，描绘了不同地区独特而迷人的自然风光，本单元的习作主题是“这儿真美”。五年级上册第三单元，教师要重点关注民间故事的教学 猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二），而单元的口语交际和习作练习分别是“讲民间故事”和“缩写故事”。显然，在部编版语文教材里，每个单元的课程主题都与练习主题存在某种程度的关联。教师的首要任务就是引导学生通过阅读这些课文，熟悉并掌握一些写作技巧，激发他们对这些内容的兴趣，并利用具体事例来传递他们的情绪，进而实现阅读推动写作的效果。强调生活经验在编排习作主题时，部编版小学语文教材非常注重学生的生活经验。教材中的习作引言部分，更多是通过列举生活中的具体事例来鼓励学生调动已有的经验，从而缩短学生与习作之间的距离。比如四年级下册第二单元的习作主题，目标是激发学生的想象力和培养学生的创新精神，这是本单元习作的能力要求。教师可以先让学生回忆一下他们在日写 作 指 津常生活中产生的各种独特想法，并以此为基础去构建文章框架。教材中提供了“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”三个案例，这可以引导学生以多样化的视角观察周围的生活物品和学习工具，丰富想象力。由此可见，部编版语文教材在培养学生想象力的过程中，也充分考虑了他们的日常生活，使学生明白日常生活实际上就是写作灵感的来源。因此，教师可以根据平时对学生的观察，推断出他们会储存哪些信息，然后在此基础上设计问题。注重真实感受新课标视域下，教师在写作教学中要重视学生个人独特的体验和感受，让他们能够真实地表达自己的情感。六年级下册第三单元的习作练习就是引导学生抒发内心深处的真情实感。教材中给出了 个关键词，如“畅快”“激动”“欣喜若狂”“惧怕”“难过”“忐忑不安”等，它们包含了各种各样的情绪。这些充满丰富情绪色彩的词语可以激发学生对生活的深入理解，并展示出内心深处最真挚的情感。本单元的习作例文旨在引导学生关注生活，并以自己熟悉的、亲身体验的、对自己产生影响的真实事件为素材，以解决他们写作时不知道该写什么的问题。因此，教师在开展写作训练时应该鼓励学生保持诚实的态度，避免说假话、空话和套话，无论是描写人物、景色还是物品，都应该将自己的真实情感融入其中，养成良好的写作习惯。二、小学语文写作教学中存在的问题 教学形式单一，导致学生写作兴趣不足部分小学语文教师在写作教学过程中通常采用“填鸭法”“灌输法”来讲解有关内容，即在课堂上先解析相关的优秀范文，然后再要求学生根据范文内容进行仿写。这种功利式的语文写作教学模式，很容易扼杀学生的写作灵感，使他们难以对写作产生浓厚的兴趣，甚至厌恶写作，也不利于培养学生观察和理解生活的能力。师生对写作训练的理解存在偏差一些学生在写作过程中很难正确地表达出自己的情绪，或者表达出的情绪显得比较虚假，这在一定程度上影响了他们写作水平的提升。从普遍的视角来看，小学生年龄较小，心理和思想还不够成熟，情绪表达能力相对较弱。一些学生由于成长环境或者其他因素，平时很少有机会与他人进行沟通和交流，这使得他们有时害怕向别人展示自己的情绪。换句话说，学生习作中“虚伪的表面”往往源自他们自身对写作认知的偏差，对写作训练目标的理解也不够清晰。同时，由于一些教师制订了大量的写作任务和严格的日程，使得学生对写作逐渐失去兴趣，甚至产生厌恶之感。如此，教师就很难通过写作训练的方式提高学生的写作能力。缺乏素材积累方面的引导部分学生收到教师布置的写作任务时，第一反应并非自主思考，而是去查阅相关资料和范文。出现这一现象主要是因为学生缺乏足够的写作素材积累，导致自己在写作时感到困惑，不知道该如何下笔。学生的生活经验和阅历相对匮乏，教师在教学过程中也缺乏正确的引导，使得学生没有形成从阅读和生活中积累素材的意识，最终导致一些学生“临时抱佛脚”，生搬硬套其他文章中的内容，导致习作质量不高，写作水平也很难得到提升。三、小学语文写作教学的优化策略 丰富写作形式，增强学生的写作自信笔者认为，要想在小学语文教学中培养学生的写作能力，就要激发学生的写作兴趣，增强学生写作的自信。因此，在第一学段，教师需要重点培养学生“对于写话的热爱”；在第二学段，引导学生“乐于进行书面表达，提升自己的写作自信”；在第三学段，教师要重点强化学生基本的写作意识，使学生理解“写作的本质在于自我表达和与人交流”。具体来说，教师可以从以下几个方面来点燃学生的写作热情。（）减少要求，建立自信根据各个学段不同的写作目标，教师可以适当减少写作的要求，鼓励学生以自我为中心，记录校园生活，描述身边发生的各种故事，如父母对自己的关爱和教诲、家乡的变化、同学间的友爱故事等。如果学生有足够的勇气将自己内心深处的想法表达小作家选刊出来，教师应该积极地鼓励他们，进一步激发他们表达内心的冲动和欲望，并通过正向的引导，点燃他们的写作热情，使他们真正体验到写作的乐趣。逐渐帮助学生树立写作自信，对于学生未来进一步提升写作能力是至关重要的。（）丰富形式，自由发挥在教学过程中，教师不应该只局限于教材内容，而应该围绕教材拓展知识，开阔学生的写作思维，使学生打破固定的写作模式，将主题性和随机性作为学生写作训练的主要方向。这样学生就可以根据真实的生活情况，自由地阐述自己的观察、体验和理解，且不拘泥于方法，从而在情绪波动时真正实现自由表达。采取这种方法，学生会觉得写作是一种非常自由、无拘无束的表达方式，也是抒发内心真实情绪、与他人分享观点的重要途径，愿意更为深入地了解并习得写作技巧。（）营造氛围，增强体验写作教学的场所无处不在，不必只局限于课堂。教师可以带领学生进入更广阔的生活领域。例如，组织学生春游，欣赏大自然的美景；参与社会实践，体验现实的生活；进入虚拟的世界，感受科技的魅力；亲自动手操作，理解知识的生成。只有让学生身处真实的情境中，才能使他们真切地感受并理解生活的魅力，从而将自己的真实情感通过文字表达出来。（）创造条件，体验成功一旦学生对写作产生了兴趣，教师应立即采取措施，为他们寻找广阔的展示平台，比如将他们的优秀作品投稿到报社和杂志社，也可以联系学校的校报，刊发学生的优秀作文。学生只有在真正体验到写作带来的成就感后，才能将提升写作能力视为一个挑战，进而创作出更为优秀的作文。丰富学生生活体验，培养搜集素材的能力在教学过程中笔者发现，学生很喜欢描述他们的日常生活。也就是说，学生在写作时会从日常生活中寻找与写作主题有关的素材，然后将其应用到自己的作文中。生活化写作教学的本质就是引导学生将日常生活经验和事件融入作文中，以他们的实际体验为基础，鼓励学生深入生活。因此，教师也应该从学生的日常生活出发，多了解他们在学校、社会和家庭中的表现，设立“日常小积累”任务，让他们在生活实践中寻找符合单元作业目标的素材，以此来丰富他们的写作素材库。例如，在部编版语文六年级下册“习作：家乡的风俗”的教学中，教师要在不偏离教学目标的前提下，引导学生从自己的生活经验出发，写出想要表达的主题和内容。教师可以先鼓励学生分享他们的家乡有哪些独特的节日习俗，然后把节日和相关的习俗写在黑板上。接着，教师可以根据学生之前搜集的信息，为他们设计一个主题，如 我家乡的风俗 “分鸡心”；或直接给出节日的名字，如 查白歌节；或以“我家乡的风俗”为主题，让学生根据生活经历，自行设计写作内容，使他们在已经获得经验的基础上加深理解和感悟。即使一些学生对自己家乡的习俗并不熟悉，但是在查找资料以及向长辈请教的过程中，他们仍然可以获得丰富的写作素材，进而创作出一篇极其优秀的文章。这样一来，既丰富了他们的生活经验，又增强了他们搜集素材的能力。重视课外拓展，培养学生的观察能力在写作教学的过程中，如果忽略了生活的作用，忽视了引导学生对生活进行观察，只专注于课堂，而不重视课外拓展，教师很难有效提升学生的写作能力。小学三至六年级的学生，其理解能力仍然停留在具体事物和日常生活经验上，缺乏对抽象内容的认知。因此，在教学过程中，教师要引导学生认真观察身边的环境，以此来激发他们的学习兴趣，使他们理解生活对于写作的作用，并且能够掌握一定的观察技巧。例如，在部编版语文四年级上册“习作：写观察日记”的教学中，教师可以先通过 爬山虎的脚 蟋蟀的住宅 等课文来引导学生挑选他们要观察的事物，以及他们应该怎样进行记录。然后，教师再向学生传授一些实际的观察技巧，让他们密切注意所观察事物的变化，同时进行适当的记录。在此期间，教师要随时了解学生的状态，同时要善于识别他们的优点，给予他们适当的指导和激励，以提升他们的观察能力和写作自信。一旦学生对某写 作 指 津件事情抱定决心，他们通常会倾注所有的热情。由此，教师可以引导学生养成主动观察和写作的习惯。以生活为根基，培养习作习惯笔者通过调查问卷发现，学生一般很少主动记录自己的生活，如果教师不善加引导，他们的写作学习将会面临严峻的挑战。对此，教师需要将学生的日记练习视为一项关键任务，在类似的小型写作活动中培养学生的观察和感悟能力。记录自己的观察与体验是日记构成的基础，学生的日记也会成为他们写作生活类主题作文的灵感来源。如此，学生通过长期的日记或周记写作，不仅能够养成观察生活的习惯，还会积累大量的充满真实情感的素材。例如，在教学部编版语文六年级上册“习作：多彩的活动”时，教师可以引导学生回忆过去生活中发生的各种有趣的事情，或者翻看以前的日记。如果学生之前已经搜集过此类素材，或在以往的日记中记录过很多内容，那么留在他们脑海中的记忆会更加深刻，他们的写作兴趣将会再次增强，也能以一种平和的心态来应对写作训练，更加积极地完成写作任务。由此可见，良好的写作习惯能够对学生产生长久的影响，所以教师在教学过程中必须重视并强调写作融入日常生活的重要性。四、结语综上所述，在小学语文写作教学中，教师不仅要培养学生的观察力和思维能力，还要帮助他们养成良好的写作习惯。在具体的教学过程中，教师要丰富写作教学的形式，引导学生体验生活，同时注意课外拓展，鼓励学生在作文中表达真情实感，点燃学生的写作热情，进而提高学生的语言表达和应用能力，促进学生核心素养的全面发展。参考文献：唐文英 小学微写作思维培养策略探究 新课程研究，（）：金丽敏 小学语文“随课微写作”操作路线规划 内蒙古教育，（）：慕春燕 略谈小学语文作文教学现状及改进策略 课程教育研究，（）：朱梅 小学作文教学的现状及改进的策略 小学生作文辅导（语文天地），（）：劳晓明 小学高年级活动作文教学现状与改进策略研究 青 少 年 日 记（教 育 教 学 研 究），（）：韩喜第 小学作文教学的现状及改进策略 陕西教育（教学版），（）：马丽芳 小学语文作文教学现状与改进策略浅析 小学生作文辅导（读写双赢），（）：孙永娟 浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进 策 略 中 国 校 外 教 育，（）：，黄小桃 基于当前小学语文写作教学现状及其改进 策 略 分 析 课 程 教 育 研 究，（）：孙小菊 浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略 家长，（）：，