小学语文综合性学习的教学策略.pdf

小学语文综合性学习的教学策略江苏省无锡通江实验小学李子裕周晓蕾新课标指出，教师要通过创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务群，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小学语文综合性学习单元更是要求教师创造性地选用相关材料，通过任务情境设计、跨学科整合，最终组织成果展示活动，提高学生的语文综合素养。师生在综合性学习的过备课速递程中共享资源，共同创造，共同进步。在实际教学当中，师生往往会遭遇一些困扰。教师只重视成果汇报环节，认为综合性学习就是让学生读读书上的资料，搜集一些相关的材料，然后上台表演一下就完成教学任务了；忽视了学生在实际操作中遇到的困难，轻视了过程中的方法指导，忽略了合作探究品质的培育。学生认为这个综合性学习不会考，主观上不重视，缺乏学习兴趣；在实践操作过程中过分依赖小组成员，认为没“我”什么事，团队合作意识不强。笔者认为，教师可以从开题指导课、材料处理课、成果展示课进行讲解，解决以上问题。本文以统编版五年级下册邀游汉字王国之“汉字真有趣”板块为例，对任务情境下小学语文综合性学习的教学活动进行探索。一、情境化导入激发学生求知欲在小学语文教学中，教师要善于挖掘现实生活中的相关教学资源，创设符合生活实际和经验的教学情境，激发学生的学习兴趣。在邀游汉字王国的开题指导课上，教师可以设计以下情境化导人活动。活动一：“汉字猜猜猜”小游戏。教师出示一些标志、校徽、会徽以及文字简笔画等体现汉字形体美、内涵美的图片，让学生猜一猜这是什么字，调动学生的汉字学习兴趣。比如，中国探月标志、北京大学校徽、北京奥运会标志。学生一下子就被吸引了，学习热情高涨。活动二：“解锁资料袋”。自主学习任务单为我们提供了一些小资料：有关于“同音字”辨别的，有关于同字不同音、异音不同义的，有关于形声字形旁意义归类的，还有关于回文联的。教师请学生说说自己对汉字的了解，适时推出活动三，让学生顺着刚才创设的情境延伸开去，谈谈自己对汉字的理解。二、专题类选择提升个性化表达能力语文学习围绕一个内容（如“汉字真有趣”）可以生发许多不同的关注点和“小专题”。学生可以根据自己感兴趣的点进行个性化选择。教师在引导学生汇报课前预习成果的环节进行了这样的设计。任务一：梳理、明晰，找方向。学生梳理本单元的学习内容，对整个单元的任务群产生整体感知；明晰要达成的学习目标，例如，制定研究活动计划、开展猜字谜活动、办一次趣味汉字交流会、围绕“汉字历史、书法、生活中用字不规范情况”等主题进行研究、撰写研究报告等，学生对本单元的学习目标有了系统的了解。在此基础上，教师还要适时带领学生回顾以往语文综合性学习的既得经验，使之产生已有知识与未达目标之间的梯度勾连。任务二：选择、表达，抱成团。随后，教师提出话题“你对汉字的哪一方面最感兴趣”引导学生自主交流。汉字特有的文化现象有很多，学生围绕字谜、对联、歇后语、起源与演化、形声字等纷纷表达自已感兴趣的点。这一任务设计再次调动了学生对汉字的学习兴趣，也使教师洞察了学生的知识基础和预习情况。教师趁热打铁，确立几个热门话题，组织学生现场换座位，按共同的研究兴趣成立新的学习小组。课堂一下子活46备课速递了起来，学生的兴趣再一次被激发，为下一阶段的学习打下了基础。三、驱动型任务凝聚团队合作力驱动型任务设计，就是教师围绕教学目标和内容，设计操作性强、综合性强的总任务，再把这个任务细化分解，设计一定的子目标，让学生明确学习方向，知道该做什么，遇到困难应该怎么去解决，在完成各项任务的过程中掌握所学内容，提升自身素养。制定“汉字真有趣”研究活动计划是开题指导课的重点。在学习单上，教师给出了一份计划应有的基本格式，包括“活动时间”“组长及成员”“研究内容及分工”“成果展示形式及分工”等。其中，“根据研究主题确立具体的研究内容”和“根据具体内容之特点设计与之相契合的成果展示形式”是学生无从下手的难题，需要教师点拨。为此，教师设计了“两步走”的驱动型任务情境帮助学生破解难题。第一步，自诊、会诊，拓思路。小组讨论开始两三分钟后，学生就遇到了“拦路虎”，他们无从下手，勉强写出的一条计划也只是对“主题”的重复。教师及时叫停了活动，出示其中一个小组的计划书。师：我在巡视中发现“字谜研究小组”的同学遇到了困难，大家想一想围绕字谜，我们可以研究些什么呢？相信课本上的字谜都难不倒同学们，你能猜一猜我手上的这个图画谜吗？生：是个“斗”字。师：正确，你是怎么猜出来的？生：图片上时针和分针都指向十二点，“十二点”分成“十”和“二点”加起来就是个“斗”字。师：原来你是用“加一加”的方法猜出来的。那么，我们可以围绕字谜的什么来研究？生：猜字谜的方法！师：字谜不仅有图画谜，还有故事谜、对联谜呢！所以，我们还可以研究字谜的什么？生：字谜的种类！教师又请全班学生想一想，还可以从哪些角度思考，哪些思考更有价值？生：我们还可以自已编写字谜，可以试着研究怎样编写一则字谜，也就是编字谜的方法。生：我们“汉字历史研究小组”想要研究汉字的起源，我想字谜也应该有它的起源，我们可以研究字谜的起源师：相信其他研究小组的同学也能打开思维，确定丰富多样的研究内容。这样的有效讨论引领学生经历了一个思维进阶、思路打开的过程。如此举一反三、触类旁通，学生对本组具体研究内容的确立也就有了不同的想法。第二步，自荐、他荐，人尽才。在落实“成果展示”的环节，教师在巡视中又发现了问题，那就是成果展示的形式比较单一，和所确定的内容不匹配。教师再次用了上面的方法，引导学生领会“用最恰当的形式去表现相对应的内容”，比如研究“成语”“对联”主题的，比较适合采用故事会、课本剧等形式；研究“汉字变迁历史”的，比较适合专题讲座、思维导图演示等形式。此外，教师还要提醒组长在分工时力求达成“人人有事干”“人人尽其才”的效果。上述任务情境的设计、实施是对学生团队合作探究能力的有效培养。实践表明，学生能在1 5 分钟内合作完成一份较为完整的研究计划。教师应及时给予鼓励和表扬，增强学生的信心和动力。四、多维度追问拓宽路径探索域为了给后续的“材料整理课”打好基础，教师还要带领学生回顾以往搜集资料的方法，围绕“汉字故事”这个主题，设计以下任务情境。A.来到学校图书馆，如何快速找到关于汉字故事的书籍？分享你的小窍门。B.如何上网搜集关于汉字故事的资料？如何判断资料的可用性？C.身边的哪些人可能会储备关于汉字故事的信息？我们向他请教时要注意什么？说说你的心得。教师在任务情境中对学生不断地进行追问，促进学生不断将思维引向新的探索场域，形成系统化、结构化的思维体系。在这样的任务情境中，学生能够唤起自己的生活经验，找到解决问题的方法。学生搜集资料的能力、跨学科学习的能力、口语交际能力都伴随着综合性学习任务情境的架构而获得提升。综上所述，课堂教学中进行任务情境设计，符合学生的认知发展规律，能有效且深入地引领学生进人轻松有序的学习状态，体验挑战与快乐并存的学习过程，达成扎实圆满的学习目标。47