小学语文以读促写教学策略研究.pdf
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1、小作家选刊小学语文以读促写教学策略研究苏彩霞(甘肃省临夏回族自治州康乐县高集小学,甘肃 临夏)摘 要:在语文课程教学中,阅读和写作一直是教师关注的焦点。在实际教学中,如何将阅读与写作有机结合,以提高学生的写作水平,一直是教师需要思考的问题。因此,本文阐述了小学语文阅读对写作的促进作用,分析了小学语文以读促写教学存在的问题,并结合教学案例提出了小学语文以读促写的教学策略,旨在为广大一线教师提供一定的参考。关键词:以读促写;小学语文;教学策略中图分类号:文献标识码:年 月,教育部等八部门印发 全国青少年学生读书行动实施方案,倡导青少年学生要广泛全面阅读。旨在以阅读为抓手,在推动学生阅读素养外延上深
2、耕不辍,开辟一条以阅读为载体的融合育人新路径,为全学科协同育人提供有力的读写策略支撑。特别是在语文教学领域,阅读和写作二者相互关联,被认为是不可或缺的核心要素。阅读被视为写作的基石,只有通过良好的阅读,学生才能为写作积累充实的素材和灵感。反之,写作能力的提升也反映了阅读能力的增强,因为写作实际上是对阅读经验的运用和表达。由此,以读促写教学策略被教师广泛关注,并应用于教学中。但当前,由于学生的接受程度存在差异等,以读促写的具体实施受到了一定的制约。教师要想在提高学生写作能力方面取得更大的进展,让以读促写教学策略得到严密而完整的贯彻,仍然还有很长的路要走。一、小学语文阅读对写作的促进作用 提高学生
3、认识事物的能力大自然一直是人类文明的启发源泉,也是认知发展的源头。对于小学生来说,自然界蕴含着神秘又令人兴奋的谜团,他们对自然科学充满了浓厚的兴趣和求知欲。科普文章为他们提供了一扇探索自然奥秘的窗户,可以让学生在轻松愉快的阅读中领略大自然的不可思议之处,不仅有助于学生开阔视野,提高对事物的认知能力,还有助于激发他们的思维。例如,透过阅读部编版语文三年级下册 昆虫备忘录,学生可以认识蜻蜓、蚂蚱、瓢虫等昆虫,教师可引导学生有意识地积累写作素材,同时引导他们观察生活并思考昆虫的生活方式与人类的生活方式的联系和区别。同样,通过阅读部编版语文四年级下册 飞向蓝天的恐龙,教师可引导学生学习有关恐龙的故事,
4、激发学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣,引导学生思考生态平衡的原理以及如何维护生态平衡,同时拓展他们的写作思维,使他们的写作更具深度。综上,学生通过阅读,能够了解更多日常生活中的事物,提高认知能力,从而提高其写作能力。提高学生的思想觉悟在作文中,我们鼓励学生表达真实的情感和感受,但这并不意味着他们可以随意写下任何想法。“思想的健康”在作文中是至关重要的,也是作文内容的基本要求。小学生正处于心理和行为发展的且 行 且 思关键时期,他们辨别是非的能力尚不成熟,容易受到不良外部环境的影响。因此,为了使学生的作文符合真、善、美的标准,教师可充分借助阅读这一媒介,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5、例如,部编版语文四年级下册 小英雄雨来(节选)歌颂了少年雨来热爱祖国、不畏强敌的斗争精神;部编版语文六年级下册 鲁滨逊漂流记(节选)反映了主人公对生活积极进取、乐观向上的态度,向读者展现了其对生命和生活的热爱,以及永不放弃的精神;部编版语文四年级上册 爬天都峰 蕴含了战胜困难的勇气和信心。阅读这些文章和书籍,可以培养学生勤劳勇敢、乐于助人、诚实守信等良好品质。只有学生拥有正确的立场和观点,才能对事物有正确、全面的认识,从而创作出思想健康的优秀作品。培养学生良好的写作习惯阅读是信息的吸收和输入,而写作则是信息的输出和反馈。阅读是一种知识积累的过程,而写作则是一种知识创造和表达的过程。通过丰富的阅
6、读,学生不断积累知识和观点,为写作提供了丰富的素材和灵感,使他们能够有所表述。持续阅读不仅可以扩展学生的知识面,还可以促进其进行主动的思考和反思,锻炼其逻辑思维。写作是将思维加工和提炼后的结果通过书面表达出来的过程,学生需要将大脑中的思维转化为文字。在写作过程中,学生对所读内容再一次进行整理和归纳,不仅可以加深学生对知识的理解,还可以提高学生写作的逻辑性和条理性。依托正确的阅读方法并持之以恒的阅读,有助于学生养成独立思考和勤奋学习的好习惯,有助于学生提升分析和解决问题的能力。培养学生积极的情感情感是作文的灵感之源,它贯穿在整个写作过程中。对学生情感的培养对于写作来说至关重要。教材中的选文本身包
7、含了丰富的情感教育内容,比如,部编版语文五年级上册 慈母情深、部编版语文六年级下册 那个星期天 等课文中蕴含母爱的伟大以及作者对母亲的深切感情;部编版语文五年级上册 搭石 体现了村民之间的互助和淳朴的情感;部编版语文六年级下册 腊八粥 展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。这些充溢着爱意和温暖的文章可有力地触动学生内心的纯真之情,激发他们传承和表达爱的情感。这对提升学生的写作水平可起到积极的促进作用。通过这种情感的启发和传递,学生能够更好地写作出更为真实、感人的作品。二、小学语文以读促写教学中存在的问题 教师对以读促写的认识不足“以读促写”强调通过阅读来激发写作灵感,促进写作者写作能力的发展。其体
8、现在教学中则是教师引导学生通过完成阅读教学任务,利用“读”来促进“写”的过程。笔者在观察实际教学过程中发现,为了在考试中获得高分,教师通常要求学生记忆作文范文,且小学语文单元考试的作文题通常与教材相应单元的作文练习相似。这导致学生在考试时不必重新构思主题和结构,而是可以直接套用他们背过的作文模板,以确保能够取得更高的分数。这种做法被老师、家长和学生普遍应用,因为它看起来是考试作文的“法宝”,特别是对那些不擅长写作或写作能力较弱的学生来说。这显然与 义务教育语文课程标准(年版)(以下简称“新课标”)的教学理念相悖。究其原因在于,教师对以读促写的认识不足,未能认识到阅读对写作产生的长远影响。教师教
9、学仍然停留在教师一篇一篇地教,学生一篇一篇地学,忽视了对学生学习兴趣及学习能力的培养。以读促写教学目标不清晰在以读促写的教学中,教师能否正确定位教学目标至关重要。然而,研究表明,很多教师在这一点上存在一些偏差。其中,多数教师过于强调学生要体验和理解文本中的思想和情感,而对于其他方面,如写作技巧、表达方式等,关注较少。因此,在以读促写的教学中,学生通常只被要求理解文本的思想和情感,而其他写作方面的技能则被视为是次要的或不重要的。此外,教师在以读促写教学中往往依赖于现成的教学资源,如网络资源、教辅材料和课后习题等,缺乏独立的教学设计。这种做法可能会在短期内为学生带来一些帮助,但会导致学生的阅读能力
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