小学语文群文阅读教学的有效策略探究.pdf
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1、小作家选刊小学语文群文阅读教学的有效策略探究罗春阳(陕西省旬阳市小河镇茅坪完全小学,陕西 安康)摘 要:群文阅读教学,是指在单位时间内,围绕一个议题,引导学生进行多文本阅读的教学方式。在素质教育深入推行的背景下,这种教学方式深受广大语文教师的认可,有助于培养学生的系统性和整体性思维,激发学生的阅读兴趣,使教学工作事半功倍。基于此,本文深入探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略,以期为广大教师提供有益的教学建议。关键词:群文阅读;小学语文;阅读教学中图分类号:文献标识码:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对于提高学生的理解水平、认知能力和审美素养具有重要作用。在传统的小学语文阅读教学中,部分教
2、师侧重于讲解单篇文本,忽视了文本间的关联性与相互作用。而群文阅读教学需要引入多个文本,进行集中教学,能够帮助学生理解某一类文本的共同特征,提升学生的阅读技能,拓展学生的阅读视野。因此,小学语文教师可以广泛开展群文阅读教学,带领学生品味和鉴赏不同类型的文学作品,学习其中的写作技巧。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 教学内容单一在传统的小学语文阅读教学中,一些教师常常把重点放在讲解文言文上,忽视了其他类型课文的重要性。教学内容单一,加之学生的阅读范围较小,甚少阅读绘本、科普书、报刊等课外读物,导致学生的文学底蕴不足,难以准确理解文本的主题和价值,学习积极性也不高。趣味性不足现阶段,一些小学语文
3、教师在进行阅读教学时,不注重剖析抽象的知识,教学活动也过于枯燥无味,缺乏趣味性和吸引力。这就导致许多学生在阅读时极易感到无聊,产生抗拒心理,不能全身心投入阅读学习之中,难以感受到阅读的快乐。另外,由于部分学生的阅读兴趣本就不高,教师不以生动的方式指导他们,会导致他们越来越厌恶阅读,视阅读为一种负担。实用性差当前,一些小学语文阅读课的内容脱离了实际,缺乏实用性。这就导致许多学生在阅读时,不能把理论内容与现实生活相结合,不能调动生活经验来理解和运用所学知识。另外,教材中某些课文的内容与学生身处的环境有很远的时空距离,需要教师熟练运用情境式教学法、体验式教学法等,使其变得通俗易懂。但是,一些教师在讲
4、解这些课文时,仍然习惯于灌输知识,收效甚微。方式落后部分小学语文教师在进行阅读教学时,只是简单地讲解生字、词语和句子,布置默写、填空等任务。这就导致一些学生只能机械地记忆知识,背诵全文,缺乏对课文内容的深度思考,难以理解课文的主旨和寓意。阅 读 有 方 缺乏互动性虽然新课标强调了学生的课堂主体地位,但是在当前的小学语文阅读教学中,仍有部分教师喜欢搞“一言堂”,缺少与学生之间的互动,使得学生只能被动地接受知识。在这种情况下,学生难以通过课堂讨论来提升阅读素养,也缺少主动发问的机会,使得自身的思维能力和表达能力长期难以提高。二、群文阅读教学的意义 拓宽学生阅读视野群文阅读教学是一种有议题、多形式的
5、教学方式,有助于拓展学生的阅读视野。教材所承载的内容毕竟是有限的,教师可以通过群文阅读教学,引导学生接触更多不同类型的文学作品,如科幻故事、童话故事、新闻稿等,了解历史、科学、艺术等方面的知识。这样有助于开阔学生的眼界,丰富学生的知识储备,帮助学生更好地认识世界,思考自己与世界的关系。激发学生阅读兴趣在以往的小学语文阅读教学中,部分教师总是绞尽脑汁地思考如何提升学生的成绩,忽视了学生的学习体验,这样很容易使学生对学习感到厌烦。而在群文阅读教学中,教师需要整合一些符合议题的文本,并通过有趣的方式进行讲解,以激发学生的求知欲与探索欲,使学生乐于阅读,乐在其中。在此过程中,学生能够与课文中的人物和情
6、节产生共鸣,融入情境之中,感受到阅读的价值。培养学生阅读思维群文阅读教学是一种综合性较强的教学方式,需要教师引导学生通过预测、推理、归纳,了解文章的主旨和内涵。同时,在群文阅读教学中,教师可以通过比较不同文本的风格、中心思想、写作方法,使学生学会多维度解读文本,提高思维能力。提高学生表达能力在群文阅读教学中,教师可以通过讲解各种体裁、题材的课文,帮助学生积累丰富的好词好句,掌握更多写作技巧,从而提高学生的语言表达能力。另外,教师要根据课文的特点,开展不同的写作训练活动,如仿写、写读后感、写随笔等,使学生能更加准确、流畅地表达自己的想法和情感。提高学生综合素质在群文阅读教学中,教师可以通过讲解不
7、同时代、不同国家的文学作品,帮助学生了解文化的多样性,培养学生的人文情怀。这种教学方式也有助于学生更好地体会文学作品的社会属性和现实意义,形成高度的社会责任感。由此可见,群文阅读教学兼具人文性与社会性,能够有效提高学生的综合素质。三、小学语文群文阅读教学的有效策略 选择合适的文本群文阅读教学的首要环节,是根据议题选择一组文本,如同一作者的作品、同一题材的作品等,并确保文本之间存在一定的关联性。在此基础上,教师可以通过比较文本,给予学生深度思考的机会,帮助学生积累更多知识。例如,望庐山瀑布 富饶的西沙群岛 两篇课文虽然文体不同,但均是写景类作品。因此,教师可以将它们整合在一起,开展群文阅读教学,
8、引导学生了解两篇作品的写作方法,从不同的视角感受大自然的美。望庐山瀑布 为李白所作,以豪放飘逸的语言,将庐山飞瀑的壮丽景色表现得淋漓尽致。教学时,教师应引导学生体会诗歌的意境,学习诗歌的修辞手法和表现手法,提高学生对诗歌的鉴赏能力。富饶的西沙群岛 以总分总的结构,细致描写了西沙群岛的丰富物产和优美景色。教学时,教师应着重培养学生的观察力和感知力,探究作者是如何按照由上到下、由近及远的顺序,描绘西沙群岛的富饶。对两篇作品解读完毕后,教师可以以“探索古诗文和现代文在景物描写方面的异同”为议题,引导学生通过小组讨论的方式进行探究。此外,教师可以进行适当的拓展延伸,如要求学生结合两篇课文的内容,思考怎
9、样在日常生活中践行环保理念,以培养学生的社会责任感;为学生提供景物描写类的课外读物,帮助学生更加深入地探究议题,扩大知识储备。加强课堂导入课堂导入是一个十分重要的环节。它能够点燃学生的探索热情,使学生对即将学习的内容充满期待,更好地理解文本内容。因此,在小学语文群文阅读教学中,教师应加强课堂导入,丰富导入形式,小作家选刊为接下来的教学活动做好准备。例如,搭船的鸟 小虾 松鼠 都是描写动物的作品,教师可以将它们整合在一起进行群文阅读教学,运用不同的方法进行导入。首先,教师可以向学生展示一些鸟、虾、松鼠的图片,要求学生观察这些动物的外形特征,并提问:“这些动物有哪些共性和差异?”待学生回答完毕后,
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