小学语文非连续性文本阅读教学的策略探究.pdf
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1、小作家选刊小学语文非连续性文本阅读教学的策略探究马英梅(甘肃省东乡族自治县河滩镇苏孟学校,甘肃 临夏)摘 要:非连续性文本以其特有的结构、呈现方式,以及独特的信息传递机制,对学生的阅读理解能力提出了不同的要求。本文首先分析了非连续性文本教学的重要性,强调其对学生语文素养培养的积极作用。然后剖析了实际教学中可能出现的问题,如相关概念认识不清、教学方法选择不当和教学资源不足。最后,提出了改进策略,包括引发文本合理猜测、进行文本结构分析、拓展阅读策略教学等。以期通过这些内容为教师开展非连续性文本阅读教学提供一定的参考。关键词:小学语文;非连续性文本阅读;教学策略中图分类号:文献标识码:小学语文阅读教
2、学是培养学生语言运用、审美创造、思维能力及文化自信的关键环节。然而,在传统的阅读教学中,一些教师往往偏重于连续性文本,而对非连续性文本缺乏足够的关注。这些非连续性文本为学生提供了大量的信息,但同时也给学生的阅读理解带来了挑战。若学生不能有效地识别、解读和评价这些文本,则很可能错失重要信息,甚至得出错误的结论。因此,如何针对非连续性文本开展有效的阅读教学,成了当前小学语文教师亟待探究的问题。一、开展小学语文非连续性文本阅读教学的意义非连续性文本,与其说是一个具体的文本种类,不如说是一种特殊的信息呈现形式。该类文本与传统的连续性文本(如故事、文章、小说等)有所不同,主要体现在以下几个方面:一是信息
3、结构。非连续性文本中的信息是分散呈现的,而不是以固定的、连续的句子或段落展开。二是视觉特点。非连续性文本往往具有较为明显的视觉特点,如图表、图形、符号等,这些元素有助于读者快速捕捉信息。三是信息密度。相较于连续性文本,非连续性文本中的信息密度更大,它们往往通过简洁的语言或视觉元素传达大量的信息。四是交互性与功能性。许多非连续性文本具有较强的交互性和功能性,如各种表格、图解、信息图等,都是为了特定的功能或目的而设计的。在小学语文教学中,非连续性文本主要包括但不限于以下类型:()图表:如时间线、统计图、流程图等。()广告:简短的文字搭配图片,用于传达某种信息。()说明文:简明扼要地介绍某一事物或现
4、象,如产品说明、操作指南等。()信息图:通过图形或图像来传达信息,如地图、气候图等。对于小学生而言,非连续性文本是日常生活中经常接触的信息载体,也是未来在各种学术、职业背景下需要掌握和运用的文体。因此,加强小学生非连续性文本的阅读和理解能力十分必要。一方面,非连续性文本如图表、信息图、广告等,已成为现代社会中的重要信息传递手段,这些文本在商业、科技、医疗、教育等多个领域都发挥着不可或缺的作用。因此,从小培养学生对此类文本的阅读和解读能力,不仅有助于学生更好地适应现代生活,也能为他们后续的学习和职业发展打下坚实基础。另一方面,非连续性文本往往信息量大、结构清晰、阅 读 有 方可视化强,对小学阶段
5、的学生来说更具吸引力,且易于理解和记忆。通过这类文本,学生可以更加直观地理解一些复杂的概念和知识,进而提升逻辑思维和批判性思维能力。此外,与传统的连续性文本相比,非连续性文本更强调读者的主动参与和交互性,需要读者根据知识背景和需求,有选择性地获取、解读信息,有助于培养学生的信息筛选、分析和判断能力,促进其自主学习能力的提升。二、小学语文非连续性文本阅读教学中存在的问题 相关概念认识不清在小学语文教学中,学生对概念认识不清晰主要表现为以下几点:一是主题与主旨混淆。学生可能难以区分文本的主题和主旨。主题是文本讨论的总体话题,而主旨则是文本中具体要传达的信息或中心思想,而学生极易将这两个概念混淆,导
6、致理解不准确。二是角色与情感混淆。在故事性文本中,学生可能难以理解角色的情感状态与他们的行为之间的关系,不清楚为什么一个角色做出某种行为,无法正确理解角色的内心感受。三是时序与因果关系混淆。部分学生可能不理解事件之间的时序和因果关系,无法准确地描述故事中事件发生的顺序,更无法理解一个事件是如何导致下一个事件发生的。四是重要细节与次要细节混淆。学生无法准确地区分文本中的重要信息和次要信息,无法辨明陈述事实和观点论述,进而不能理解作者的意图和立场。教学方法选择不当一方面,部分教师在非连续性文本阅读教学中忽视多样化教学方法,过于依赖教材,导致教学内容单一化,使学生难以获得充分的启发和激励。另一方面,
7、部分教师缺乏足够的教学准备和设计,只是简单呈现文本内容,未具体考虑如何激发学生的思维活力和阅读兴趣,致使文本教学缺乏深度和广度。此外,当教师对不同类型非连续性文本采用相同教学方法而未加以区分时,也会影响教学效果的提升。不同类型文本,如叙事文本、说明文本和议论文本,需采用不同的教学策略和方法。若教师未能根据文本类型和学生的实际需求进行差异化教学,将难以提高学生的文本阅读能力。教学资源开发不足当前的小学语文教材仍以连续性文本为主,非连续性文本数量和种类相对较少,这就导致教师难以找到合适的非连续性文本满足学生的阅读需求。缺乏高质量的非连续性文本教学设计,教师无法快速获取和应用相应的教学资料,则难以充
8、分发挥非连续性文本教学的作用。此外,针对非连续性文本的评价反馈资源相对匮乏。目前评价工具和标准主要针对连续性文本,很难全面评估学生在非连续性文本阅读中的能力表现,严重制约了教学的有效性和多样性。三、小学语文非连续性文本阅读教学的改进策略 利用先导知识,引发文本合理猜测在阅读教学过程中,先导知识(又称前置知识)发挥着至关重要的作用。为提高非连续性文本阅读教学的效果,教师应充分利用先导知识,引导学生进行合理的文本猜测。首先,教师应确保学生拥有足够的先导知识。例如,在教授有关动物的文本之前,教师可先组织一系列与动物相关的学习活动,如动物卡片分类、动物习性讨论等。其次,在开展阅读教学前,教师要通过提问
9、、讨论、回忆等方式激活学生的先导知识。激活先导知识后,引导学生对即将阅读的文本进行合理猜测。需注意的是,猜测不仅局限于内容,还应涉及文本的结构、作者的观点、文中人物的性格等,以帮助学生主动参与阅读,提高其对文本的理解深度和广度。比如,在教授课文 金字塔 前,教师先利用多媒体设备展示古埃及文明和金字塔的图片、视频,帮助学生形成初步印象。之后引导学生分享与金字塔有关的知识,如:“你们对金字塔有什么了解?”“你们知道金字塔是如何建造的吗?”此时,学生可能会提到法老、木乃伊、斯芬克斯等与古埃及相关的知识点。在正式阅读 金字塔 前,教师需引导学生基于先导知识预测:“这篇文章可能会讲述哪些与金字塔相关的内
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