小学数学单元整体教学的设计与实施.pdf
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1、030比较借鉴小学数学单元整体教学的设计与实施陈芳(福建省莆田市秀屿区实验小学,福建莆田351100)【摘要】传统小学数学教育常出现知识联系少、教学碎片化等一系列问题。单元整体教学可根据学科性质,从统整的角度开展课堂教学活动,有利于构建完整的教与学模式,确保学生知识体系的建构完整。基于此,以单元整体教学为出发点,整理单元教学内涵与价值。同时,从确立单元目标为起始,概括重组、整合并有序呈现小学数学单元知识点的方法,并且融合连续性问题和持续性评价,以此确保单元下各知识点之间的连接,合理检验每名学生单元学习成果、拓展学生数学思维。【关键词】小学数学;单元整体;教学设计;实施策略【中图分类号】G62【
2、文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)05-0030-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.010数学单元整体教学具有系统性、完整性等特征,可在整合单元内容的基础上,将学科知识以更直观的方式呈现。但小学数学单元整体教学并非一蹴而就,并且每名学生对于单元知识点的需求也存在明显差异,如何基于单元整体教学特征,结合学生学情与课程标准制订教学计划,是每位小学数学教师亟待思考的问题。为此,基于单元整体教学角度开展关于小学数学教学策略的研究势在必行。一、单元整体教学的内涵与价值(一)内涵单元整体教学主要指在教学实践中将某个单元内的知识点、主题
3、、目标统整为一体,开展集中备课、教学,由此连接单元下不同课时内容之间的关系,在健全知识结构的同时,以递进的方式有序呈现知识点,解决课时教育出现的教学零散化问题。单元整体教学并非传统意义上的整合单元内的知识内容,其更强调围绕单元主题,对教学内容、教学目标展开深入探讨,并在分析、整合、重组的过程中,基于学习主体需求,形成一个由单元主题统领、多种语篇相关联且逻辑更为清晰的教学单元。(二)价值与传统教学模式相比,单元整体教学带有系统性、整体性等多种特征,能够确保各项知识紧密联系在一起,有助于培养学生的数学思维能力,实现思维的稳步进阶。具体而言,首先,单元整体教学实现学科知识的多元化整合。在单元整体教学
4、模式下,教师需要立足于统整角度,放眼全局整合单元知识内容。特别是在教学设计中,除基于数学学科特点,重组教与学的知识结构外,还需了解学生在本单元的学习需要,以此制订更为完整、详尽的教学计划。这一过程在无形之中改善传统以教师为主导的育人方法,解决以往因课时教学所引起的知识点连接、新旧知识融合等学习问题。同时,从育人视角整合单元知识点、教学目标、学生学情等内容,也促进学生对本单元学习方向的整体化把握。其次,单元整体教学促进知识迁移。学科教学目标大体围绕理论知识传递、实践能力培养,帮助学生获得以知识解决问题031比较借鉴的能力。单元整体教学能够以单元为基础,形成系统且完善的知识脉络。这种知识脉络的形成
5、,涵盖单元主题下的课内外知识内容,不仅有助于丰富学科育人体系,也增强学生对核心知识的理解和关键能力的把握,为实现学生知识迁移能力的提升奠定基础。最后,强化知识关联,实现思维进阶。单元整体教学不仅注重知识点之间的联系,更强调教学方法、学习方法之间的关联,即应用带有共性特征的教与学方法,完成知识的传递与吸收。这一过程也能在短时间内帮助学生掌握学科学习技巧,促进其实现知识内化和迁移,从而达成思维的进阶。二、小学数学单元整体教学的设计与实施策略(一)确立单元目标,实施精准教学小学数学教材主要以单元作为临界点,再逐步细分单元下课时知识内容。传统小学数学教育以课时内容为主,此方式易导致教学中出现知识零散化
6、、碎片化等一系列问题。为此,在开展小学数学单元整体教学前,教师需针对单元目标、单元内容展开系统化设计,除立足于统整的角度,整合单元内的知识以外,还需基于学生的逻辑思维、知识点之间的关系等,重组排列教学顺序,确立新的单元教学目标。同时,搜集更全面且符合单元主题特征的课外资源,形成更为完整的教学资源库,以此丰富学生的知识网络,拓展学生学习储备,发展其学习思维。如以小学数学人教版五年级上册“多边形的面积”单元为例,本单元所涉及内容较为全面,并且各个知识点之间存在递进关系,带有强烈的关联性特征。如单元课程中包括三角形、梯形和平行四边形的面积计算,但本单元教学内容,需要在学生已掌握的“图形特征知识点”和
7、“长方形与正方形面积计算公式”基础上实施教学。为此,教师可重新划分单元课时与课型,从统整的角度确立新的教学目标和途径。实际过程中,教师可将图形的拼组作为起始课,先带领学生在动手实践中逐步掌握图形特征以及图形之间的变化关系。在学生形成初步理解后,再着重于讲解平行四边形面积,并引导学生结合上一环节的实践活动,自主设想并推导平行四边形的面积公式,使学生在亲身经历、实践感受中完成思维的转化。为确保单元知识内容能够以递进的方式逐步呈现,可再次引导学生结合转化思维,探究梯形面积和三角形面积计算公式,由此建立三种图形之间的联系,确保知识体系的建构完整。此教学方式,连接长方形、正方形、多边形等相关知识内容,在
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