小学散文品读的优化策略.pdf
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1、小学散文品读的优化策略山东省济南市莱芜区莱新中学(小学部)梁静王荣生教授认为,阅读是一种文体思维。不同的文体对应着不同的思维方式。小学语文教材中涉及多样文体,有散文、小说、诗歌,教坛漫步等等。与之相对应的是编者在编撰过程中,借助单元要素,将所需要培养的思维方式巧妙地编人其中。在散文教学中,教师要认真研读教材,准确把握单元要素,针对散文“形散神不散”的特征,引导学生通过学习研讨、反思交流等方式对文本进行深人品读,继而实现核心素养的全面发展。一、结合散文特点,借助分类明晰策略不同的文体对应着不同的教学策略。散文分为叙事散文、抒情散文以及散文诗,等等。虽然它们都属于散文,但是它们有着细微的差别,而这
2、种差别也在一定程度上决定了教师在教学中要采取不同的教学策略。比如,统编教材三年级下册的散文课文,教师可以进行分类梳理。如燕子火烧云都属于抒情散文,而肥皂泡属于叙事散文。再次进行细分梳理,燕子属于借物抒情,而火烧云属于写景情。散文类型不同,特点也不一样,教师要设计的学习目标、教学重点,乃至学习内容与策略,都要有所区别。在具体教学中,教师要始终紧扣作者的情感变化,围绕文本重点字词借助想象、随文练笔等策略进行品析,感悟文本中的情感,体验作者表达的思想主题。比如,学习肥皂泡一课,教师可以指导学生围绕“肥皂”这一核心,通过“做肥皂液”“吹肥皂泡”“想象泡泡飞”等事情,品析文本中的细节描写,唤醒学生的生活
3、体验,感悟童年的乐趣。二、结合生本特点,以“三抓”提升素养在教学中,教师明晰教学的方法固然重要,但是采取针对性的策略,帮助学生与文本、作者进行对话更为重要。教师要引导学生深人品读文本,从中找到看似零散却很清晰的情感主线,通过“三抓”一一抓语句、抓细节、抓留白,感悟情感主线串联的优美句子,在更深层次与作者实现情感共鸣。1.抓语句,借助想象与文本对话相对而言,散文尤其是抒情散文中的语句非常优美。教师指导学生学习散文,首要的是引导他们诵读文本,从中感知文本描述的景色,品析语言表达技巧。如有必要,教师可以借助示范诵读、配乐诵读等方式,引导学生发挥想象与联想,将文本中的抽象文字,转化为具体形象的画面,在
4、感知文本中描写的美景、品析优美语言的同时,激发他们的学习兴趣。教学走月亮一课,学生通过研读就会发现文本中有很多优美语句,比如“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一句,描绘了山间溪水流、漫过野花、流过草地、浸过90田野的宁静画面。在具体教学中,教师可以先让学生自由诵读这句话,品析句子的意思;接着借助轻柔音乐,聆听教师范读,进行比较、分析。在这个过程中,教师可以借助问题进行点拨:“想象一下,这条小溪是什么样的?它在流消时会发出什么声音?”“在月光下,它又是什么样子的?”通过这种方式,学生不仅从中读出了意境,而且还能读出画面。又如“秋虫唱着,夜鸟拍打着翅膀,鱼儿跃出水面,泼刺声里银光一闪
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