小学语文革命文化题材课文教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文革命文化题材课文教学的策略探究唐淑兰（甘肃省东乡族自治县张马家学校，甘肃 临夏）摘 要：革命文化题材课文是部编版小学语文教材的重要内容。开展小学语文革命文化题材课文教学有利于培养学生的历史意识和责任意识，塑造学生的良好品格，增强学生的民族自信心和自豪感，进而使学生坚定文化自信。但是，在讲解此类课文时，许多教师由于知识储备不足，教学观念落后，难以帮助学生深刻领悟革命文化的内涵。基于此，本文提出了小学语文革命文化题材课文教学的策略，以期为广大教师的教学方法改进提供参考，助力学生更好地理解、传承和弘扬革命文化。关键词：小学语文；革命文化；语文教学中图分类号：文献标识码：随着我国教育改革的深入，小学语文教学更加强调学科的整合与知识的深化。在此背景下，具有深厚文化价值的课文，特别是革命文化题材的课文，成为众多教育工作者关注的焦点。然而，如何将革命文化有效融入当代语文教学中，使之更加贴近学生的实际，更具启发性和吸引力，仍然是一个需要广大教师共同解决的问题。因此，小学语文教师应对教材中的革命文化题材课文进行深入研究，更好地发挥教材培根铸魂、启智增慧的作用，努力提高教学质量，为学生的综合素质提高和全面发展提供帮助。一、当前小学语文革命文化题材课文教学存在的问题 教学模式固化，忽视学生的学习体验革命文化题材课文往往聚焦于英雄事迹、理想信念等，如果教师不重视学生的学习体验，就难以使学生受到革命文化的熏陶。然而，许多教师在教学时恰恰存在这样的问题，其具体表现为：他们在讲解此类课文时，只是简单地介绍历史背景和具体事件，忽略了对相关人物内心的剖白，以及对革命文化内涵的解读。另外，在教学中，许多教师习惯于借助文字及影像资料带领学生了解革命传统，不注重开展相关的课外实践活动，导致学生缺乏实地参观和亲身感受的机会，无法获得丰富的感官体验。这样一来，学生的学习过程就变得单调乏味，难以与课文内容产生情感共鸣，主动参与学习活动的积极性也不强。注重灌输知识，忽视教学的互动性互动，是课堂教学的重要环节，其不仅有利于增进师生、生生之间的关系，还能使课堂氛围更加活跃。不过，在当前的小学语文革命题材课文教学中，一些教师并没有与学生进行有效的互动。首先，他们通常扮演者知识传递者的角色，教学时以知识灌输为主，侧重于向学生讲解理论知识，导致学生只能被动地接受知识，学习模式呈现出单向性和机械性的趋向。其次，他们习惯于完全主导课堂教学，忽视了交流的重要性，没有为学生提供表达观点、探讨问题、展现才华的机会，使得学生的思维活跃度不高，难以多维度、深层次地理解革命文化。教学内容单一，忽视学生的长远发展小学语文革命题材课文教学还存在一个问题，即教学内容相对单一，这一问题也导致许多学生的教 苑 新 声学习视野受限。这些教师只是对课文内容进行简单的讲解，没有引入更多与课文主题相关的文本，也没有对相关知识进行拓展与延伸，使得教学形式的多样性和丰富性不足。这样一来，学生只能了解特定的事件和人物，缺乏对相关知识的系统性认识，难以构建完整的知识体系和适合自己的学习模式。这种教学方式也使得许多学生对革命文化的认识停留于表面，难以把握革命文化的精髓，不利于学生的长远发展。二、开展小学语文革命文化题材课文教学的意义 增强学生的文化自信和历史意识整体教学是将不同教学内容进行整合设计的教学模式，其在小学语文革命文化题材课文中的应用，能够为学生提供一个深入学习、理解和感受革命文化的平台。通过整体教学，教师不仅可以引导学生系统地学习革命文化基本知识，还可以帮助学生深入理解其中蕴含的文化价值和历史意义。在这一过程中，学生将逐渐升腾起对革命先辈的敬仰之意，燃起爱国之情，坚定理想信念，对自己的文化和历史产生强烈的自信心。培养学生的道德品质和高尚情操革命文化不仅是革命历史的写照，更是指引我们不断向前的精神寄托。教材中的革命文化题材课文无不体现着中国人民坚忍不拔、前赴后继的精神，是一种宝贵的德育资源。在教学此类课文时，教师不仅要深入浅出地讲解知识，更要带领学生了解艰苦卓绝的革命历程，使学生明确自己的担当与使命，进而培养学生的道德品质和高尚情操。这些品质和情操，不仅对学生的成长至关重要，更对其人生道路有着深远的影响。增强学生的国家认同感和社会责任感英烈事迹和精神是中华民族的共同历史记忆和宝贵精神财富，是激励人民不懈奋斗的力量源泉。通过深入讲解革命文化题材课文，教师可以帮助学生了解革命先辈的光辉事迹，感受革命先辈无私无畏、敢于牺牲的精神，形成强烈的国家认同感。这种认同感不只体现在对历史和文化的认同，更体现在对革命理想的认同。学生一旦深入了解革命文化，便能自然而然将自己视为革命文化的继承者和弘扬者，形成强烈的社会责任感，为中华民族的伟大复兴做出贡献。三、小学语文革命文化题材课文教学的策略七律长征开国大典狼牙山五壮士和 毛主席在花山 这四篇课文均属于革命文化题材，它们情感真挚、内涵深刻，可以使学生更好地受到革命文化的熏陶。因此，笔者以教学这四篇课文为例，深入探讨了小学语文革命文化题材课文的教学策略。明确目标，层层递进科学、合理的教学目标可以为教师的教学指引方向。在开展革命文化题材课文教学时，教师首先要充分了解学生的学情，并以此为依据，围绕每一课的内容，设定清晰的教学目标，保证目标符合学生的认知特点，能够助力学生更好地学习。对于涉及重要革命历史事件的课文，教师设定的教学目标应有助于学生了解该事件的背景、经过和意义，使学生充分领悟革命文化的深厚内涵。另外，随着学生年龄的增长，课文的阅读难度逐渐加大，教学目标也应层层递进，从巩固学生的基础知识向培养学生深层次的思维能力、实践能力转变。这样一来，学生的学习会更具目的性和针对性，能够更加系统地理解和掌握革命文化知识。因此，在教学这四篇革命文化题材的课文时，教师首先应根据课文的体裁、篇幅、主题等，设定每一课的整体教学目标。这个目标应该能够帮助学生明确革命文化的重要性，了解革命文化对中国当代乃至未来长远发展的意义。例如，教师可以将七律长征 一课的教学目标设定为引导学生了解红军长征的历史背景和历史意义；将 开国大典 一课的教学目标设定为引导学生了解新中国成立对中华民族的意义；将 狼牙山五壮士毛主席在花山 两课的教学目标设定为引导学生了解先辈们对革命事业的贡献。接下来，教师可以将整体目标进行细化分解，确保教学活动能够助力学生攻破学习难点，厚植爱国情怀。多措并举，优化教学（）开展情境化教学情境的创设可以使课文内容栩栩如生地展示在学生眼前，激发学生的学习兴趣。通过创设具有真实感和代入感的历史情境，教师可以帮助学生体会小作家选刊革命历史的点滴，使学生对革命先辈的崇高理想和伟大事业产生深深的敬意。在这样的教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，能够从内心出发，将自己代入某一拥有具体时间、地点的事件中，更加积极主动地思考问题，从而真正理解革命文化的思想内涵。例如，在教学 七律长征 时，教师可以引导学生通过角色扮演，模拟红军长征时期的场景，如敌人围追堵截的场景，体味红军战士的艰辛与顽强，感受红军战士的坚毅与决心；在教学 狼牙山五壮士 时，教师可以带领学生参观烈士陵园、革命纪念馆，使学生对先烈的敬仰之意更加深厚；在教学 毛主席在花山 时，教师可以引导学生分角色朗读课文，带领学生感受毛主席与警卫员、乡亲们友好交流的氛围。（）充分利用多媒体资源多媒体资源，如图片、音频、视频等，是还原历史事件的重要工具。教师对它们进行合理运用，可以为传统的语文教学注入活力，将课文的情节和人物形象更为生动地展现出来。在讲解革命文化题材课文时，教师可以利用多媒体设备，勾勒出立体、真实的革命历史画卷，带领学生了解历史背景、英雄形象和重大事件，从而丰富学生的学习体验，帮助学生更加投入地感受革命传统，体会革命精神。例如，在教学 七律长征 时，教师可以播放与之相关的影视片段，使学生更加真切地了解先辈们走过的岁月；在教学 开国大典 时，教师可以播放影像资料，展现新中国成立时的盛况，带领学生感受当时各族人民的激动之情和团结之意；在教学 狼牙山五壮士 时，教师可以播放关于抗日战争的纪录片，带领学生感受八路军战士们抛头颅洒热血的不屈意志；在教学 毛主席在花山 时，教师可以选择一些毛主席与身边的工作人员之间发生的真实故事，将其制作成课件，在课堂上播放，以增进学生对毛主席本人的了解。（）实现多学科知识的整合在当今的教育领域，学科之间的界限已经不再那么分明。在语文教学中，如何打破学科的固有框架，实现多学科知识的有机整合，是广大教师需要认真思考的问题。特别是在小学语文革命文化题材课文教学中，历史、美术等学科的资源都应得到充分的利用。这样不仅可以引导学生在语文课上回顾革命历史，陶冶艺术情操，还能使学生以不同的维度去学习、理解革命文化。例如，教师可以展示有关革命主题的艺术品图片，如名家的画作、雕塑等，在深化学生对革命文化的认识的基础上，培养学生的思维能力和审美情趣，从而更好地助力学生语文核心素养的提高。把握联系，整合文本为了增强革命文化题材课文教学的效果，教师不只要对每篇课文进行深入剖析，更要发现课文之间的联系，建立一道将不同课文连接在一起的桥梁，使学生能够从宏观的角度看待革命文化，而不是仅仅将视角聚焦于某一篇课文的内容。这就需要教师注意多文本的整合与利用，以达到“整体大于部分之和”的教学效果。具体而言，教师可从以下两方面入手。（）组织跨文本的教学活动为了使学生更好地理解革命文化的核心思想和重要价值，教师可以设计一系列活动，引导学生对比不同的课文，找到课文之间的共性和差异。例如，教师可以要求学生找出 七律长征 和 开国大典 中涉及的具体事件的相似之处，使学生认识到，尽管背景和过程不同，但这些事件所传递的革命精神是相通的。（）组织学生进行研究性学习研究性学习是一种深度学习模式，强调学生自主地收集资料、分析问题和得出结论。在讲解革命文化题材课文时，教师可以将多个文本整合在一起，组织学生进行研究性学习，以培养学生的独立思考意识和逻辑思维，使学生对课文内容形成独到的见解。例如，教师可以在学生阅读完所有文本后，设定研究主题，如研究文本中人物的形象。在此基础上，教师可以介绍他们的生平和主要事迹，以及他们为革命事业所做的贡献，剖析他们的行为动机与性格特点，使学生感受到他们身上的优秀品质。转变观念，优化评价客观公正的评价是提高教学质量、改善学生学习效果的有力保证。部编版小学语文教材的每个单元都包含多篇课文，这些课文都有独特的内容和主题，教师只有采取针对性评价方式，才能真正了解学生对课文的理解程度，及时给予学生反馈和指导。因此，教师可以为学生建立“革命文化主题学习档案”，从多个维度出发，检验学生学习每篇课文的教 苑 新 声成果，并用文字加以总结。在此过程中，教师不能仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准，还要考虑学生的学习表现和综合素质，如课堂参与度、作业完成情况、知识的理解和应用能力等。四、结语革命文化题材课文具有极高的育人价值，需要教师在教学实践中不断探索其内涵，助力学生将其中蕴含的思想入脑入心。在小学语文教学中，教师应在明确教学目标的基础上，从情境创设、多媒体资源利用、跨学科知识整合、文本整合、评价机制健全等方面入手，剖析革命文化题材课文的内涵，以提升学生的文学修养和思想品质，为学生未来的发展打下坚实的基础。今后，在此类课文的教学中，笔者会努力做到与时俱进，将培养担当民族复兴大任的时代新人作为方向，不断改进和创新教学方法，为构建更加和谐、文明和进步的社会贡献力量。参考文献：王业蓉 大单元视域下小学语文革命文化单元教学策略 华夏教师，（）：胡琳娜 大单元教学视域下革命文化内容价值教育的“语文”落地：以统编小学语文教材二年级上 册 第 六 单 元 为 例 江 西 教 育，（）：赵新月 大单元视域下小学语文革命文化主题单元教 学 设 计 研 究 天 津：天 津 师 范 大学，杨雪君 大单元下的革命文化题材教学探究 文理导航（上旬），（）：刘晓莹 革命文化植少年心 情感教育铸中华魂：浅谈统编版小学语文教材关于“革命文化”内容的教学实践 吉林教育，（）：任玉娟 小学语文革命文化单元的单元整体教学研究 济南：山东师范大学，陈育婷 小学语文课堂有效运用革命文化资源的教学策略研究 新课程，（）：郭佳奕 小学语文高年级革命文化作品教学现状及策略研究 沈阳：沈阳师范大学，吴礼行 革命文化题材单元整体教学设计与实施方法 小学语文，（）：洪涛漪 整体观照 搭建支架多维融合：例谈革命文化主题单元的教学路径 教学月刊小学版（语文），（）：黄青春 浅谈五年级下册第四单元整体教学建议与策略 教育实践与研究（），（）：张雪清 统编语文单元整体教学实践路径与策略：以统编教材八年级下册第一单元为例 福建教育学院学报，（）：钱雪娟 融入生活，回归本真：小学语文单元整体教学中的“乡土文化”研究 小学生作文辅导（读写双赢），（）：刘毅，王超男 立足单元视角 提升阅读能力 传承经典文化：部编版小学语文五年级下册第二单元整体教学设计 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：戴璐 指向文化自觉的小学语文单元整体教学：以苏教版四下第三单元为例 七彩语文（教师论坛），（）：