小学语文仿写教学的策略探究.pdf

小作家选刊小学语文仿写教学的策略探究王巧凤（甘肃省甘南藏族自治州迭部县卡坝乡中心小学，甘肃 甘南）摘 要：由于年龄较小，社会阅历和写作经验不足，部分小学生在写作时常常会思维受阻、大脑空空，逐渐陷入写作误区，认为自己不具备写好一篇文章的能力。在新课改背景下，语文教学迎来了新气象、新变化，仿写教学越来越受到广大教师的重视。在仿写教学中，教师可以引导学生挖掘原文的亮点和写作技巧并化为己用，指导学生高效、有序地写作，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作思维。本文就小学语文仿写教学的策略进行了分析，以期对广大教师有所启发。关键词：小学语文；仿写教学；教学策略中图分类号：文献标识码：如何培养小学生的写作素养，是长期以来颇令教师苦恼的问题。究其原因，主要是因为部分小学生的理解能力、阅读能力、语言建构与运用能力皆不足，难以支撑自己进行高质量的写作。为了帮助他们逐步提升这些能力，一些教师尝试引导他们将仿写作为学习写作的入门方式，但往往收效甚微。由此可见，这些教师对仿写教学的研究还不够透彻，难以将其优势充分发挥出来。笔者认为，小学语文教师应先明确仿写教学的重要意义，再立足教学实际及学生学情，探索更适合学生的教学策略，进而帮助学生全面提升写作素养。一、开展小学语文仿写教学的意义仿写教学对小学生的学习和成长大有裨益，这主要表现为以下几个方面。帮助学生建立写作信心仿写是小学生比较容易接受的写作方式。在仿写教学中，教师引导学生借鉴优秀作品的语言风格和整体结构，可以使学生感受到写作的乐趣，逐渐建立起学习写作的自信心。提高学生语言表达能力仿写是一种将内心所想转化为文字的方式。通过仿写教学，教师可以使学生了解各种修辞手法、叙事方法和表达方式，逐渐掌握写作的基本技巧，从而有效提高学生的语言表达能力。深化学生对文本的理解实现高质量仿写的最大前提在于“吃透”文本。因此，在开展仿写教学时，教师必然会引导学生感悟文本的主题、情感和思想内涵，抓住文本的精髓，从而深化学生对文本的理解。培养学生的创新性思维仿写并不是简单的模仿，而是要在模仿的基础上进行创新。因此，在开展仿写教学时，教师需要引导学生注入自己的真情实感，并以仿写为基，了解各类文本的写作方式，逐渐摸索出适合自己的写作方法。这样可以有效培养学生的创新性思维，使学生在写作中学会独立思考，对各种事物产生独到的见解。提高学生的综合素质仿写教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅涉及写作技能的传授，还涉及阅读素养、思维品质、审美情趣等的培养。通过仿写教学，教师可以有效提高学生的综合素质，为学生未来的发展打写 作 指 津下坚实的基础。二、小学语文仿写教学的策略 依托字词教学，夯实学生语言基础在看到一篇文章时，人们首先关注的是语言，特别是字和词，然后在优美语言的吸引下深入阅读文章，进而总结出文章的核心思想，感叹于作者巧妙的布局构思。只有完成以上流程后，一篇文章才算正式阅读结束。由此可见，若想写出令人眼前一亮、颇具吸引力的好文章，学生必须要做好字词的组合和搭配，不断夯实语言基础。在小学语文仿写教学中，教师同样需要明确以上要点，指导学生进行高效的仿写，帮助学生掌握正确的仿写方式。与此同时，教师需要指导学生观察文本中字词的特点，分析字词在文中的作用，使学生学会运用风格鲜明、精妙准确的语言写出好的文章。例如，在 秋天的雨 一课的教学中，教师可以分析课文中字词的特点，实施仿写教学，使学生明确仿写的方向和要素。秋天的雨 是一篇抒情散文，文章看似描写“秋雨”，但实际上字字直指“秋天”，写出了秋天的缤纷色彩、丰收景象及自然百态。基于此，教师在进行教学前，首先需要引导学生大声朗读课文，体味字词的特点，如“金色的海洋”“你挤我碰”“金色的小喇叭”“油亮亮的衣裳”“丰收的歌”等，感受它们妙在何处。然后，教师应认真剖析课文的写作特点，引导学生了解课文如何将秋天中最具代表性的景物用富有趣味的语言巧妙地联系起来，使学生能够通过字词窥见课文所表达的思想感情，怀着好奇之心再次细读整篇课文。接下来，教师可以鼓励学生将自己认为有趣的字词圈起来，并仿写这些字词所在的句子。例如，教师可以引导学生仿写“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”一句。学生在明确仿写内容后，可能会写出类似于“春天的雨，抬起了绿色的小脚丫”这样的句子，从而学会举一反三，扩大自身的语言储备。讲解修饰词语，丰富学生情感认知如果一位作者能合理运用修饰语进行创作，他的文章就可以使人心情愉悦，产生身临其境之感。在夯实学生语言基础的过程中，教师尤其要认识到修饰词的重要性，引导学生留意不同文本中的修饰词，了解修饰词的用法和作用。部编版小学语文教材的每篇课文都是精心挑选过的，它们不但篇幅适中，符合小学生的阅读习惯与认知特点，而且其中的修饰词也非常多。这些修饰词多为形容词，主要作用是强化某些事物的感情色彩，使其更具感染力和画面感，同时使文章整体更有意境、更加生动，便于学生在阅读过程中展开想象。因此，对于小学生，教师应注重培养他们的感性思维，鼓励他们在阅读课文时认真梳理修饰词，并运用修饰词进行仿写练习，以帮助学生更好地润色语句，提高情感认知能力。例如，在 美丽的小兴安岭 一课的教学中，教师首先可以鼓励学生在朗读课文后，找一找、画一画文中包含修饰词的语句。在这一过程中，学生可能会画出“绿色的海洋”“蓝蓝的天空”“松柏显得更苍翠了”“鲜嫩的蘑菇和木耳”“雪厚厚的”等语句。如果看到这些语句中的修饰词，就算不阅读全文，也会在脑海中形成生动的画面，感受到小兴安岭的优美风景和丰富物产。但若去掉这些修饰词，它们就会变成“海洋”“天空”“松柏”“蘑菇和木耳”“雪”，整体的阅读感受会变得过于平淡、索然无味。因此，教师接下来可以对比前后两种情况，使学生了解修饰词存在的价值，并引导学生总结课文中修饰词的用法，进行仿写练习。为保证仿写效果，教师需要为学生提供仿写对象，如“家乡”，要求学生用类似的修饰词描写家乡的景色或风俗，从而为学生指明仿写方向，帮助学生确定仿写目标。这时，可能会有学生写道：“我的家乡是一个遥远的小山村，那里虽然没有高耸的大楼，但有温馨的小屋；虽然没有宽阔的马路，但有宁静的乡道。我爱我的家乡，那里有和蔼可亲的爷爷奶奶，有与人为善的邻里乡亲，有郁郁葱葱的花草树木。”由此可见，通过运用恰当的修饰词，学生的仿写内容会更具张力，情感会更加动人，仿写质量会明显提高。探析句式特征，提升学生仿写能力有些文章之所以让人读后还想再读，可能是因为其内容有吸引力，也可能是因为其句子特点突出，使人回味无穷。小学生多性格活泼，做事情也往往不够专注，上课时很容易受各种因素干扰而导致注意力不集中，学习效率下降。为了改变这种状况，教师不但要采取多样化手段增强教学活动的趣味性，而且要带领学生探析句式特征，使学生通过仿写刷新对写作的认知。具体而言，教师在讲解某篇课文时，可以创设游戏情境，从课文中提取关键句式，小作家选刊要求学生模仿原句的写作风格，用这些句式造句，以激发学生的仿写兴趣，提高学生的仿写能力。首先，教师可以将学生分为三组，保证每个小组的成员数量相当，且学习水平相近，使所有学生能都参与到游戏中。然后，教师可以要求第一组学生用“像”这个字写比喻句，第二组学生用“一边一边”这一句式写对偶句，第三组学生用“因为所以”这一句式写因果句。接下来，教师应宣布规则：仿写正确的学生会为自己所在小组加一分，个人也获得一分，仿写错误的学生不得分；每个小组有五分钟时间进行书写，写完后由教师公开阅读，全班学生打分。在进行游戏时，学生会对各种句式形成系统的认知，学会用一些生动的句子为文章增光添彩，尤其在评价环节中，每一名学生都能看到他人仿写的句子，进而取长补短。例如，他们可能会写出“十五的月亮像一个大圆盘挂在星空上”“我一边写作业，一边学知识”“因为今天刮大风，所以我没去放风筝”等句子，在提升语言组织能力的同时为未来的写作积累丰富的素材。解读文章片段，助力学生仿写进阶部分小学生对仿写的认知不足，难以很快掌握实用的仿写方法，因此他们在以往的仿写练习中，常常会出现跑题的现象，甚至有的学生在仿写过程中会时不时偷换主语，导致文章逻辑性、可读性不高。在这种情况下，教师可以引导他们仿写文章中的某个片段，使他们学会从局部入手，逐渐提升写作能力。片段仿写与句子仿写相似，但片段仿写的内容更加丰富。在深入总结仿写教学经验的基础上，小学语文教师应引导学生在片段仿写中了解各类文本的写作技巧，写出高质量的文章。通常情况下，教师可带领学生仿写文章的开头、结尾以及高潮部分，因为它们的语言往往更加凝练，内容往往更加重要，有助于学生仿写技能的持续提升。与此同时，教师应告知学生片段仿写的规律及要点，如：仿写开头时，要留意其如何引出下文；仿写中间的高潮部分时，要关注其如何承上启下；仿写结尾时，要明确其如何将文章升华。这样才能使学生抓住原文的精髓，并在此基础上进行高效的仿写。以教学 富饶的西沙群岛 一课为例。这篇课文是典型的总分总结构：首段是全文总述，起到揭示主题的作用；中间部分段落清晰，层次分明，写出了西沙群岛富饶的具体表现；尾段与首段相呼应，使文章得到了升华。在明确文章结构的基础上，教师可以鼓励学生对各部分进行仿写。例如，在学生仿写首段“西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”前，教师可以为学生提供一份关于我国风景名胜的资料，要求学生从中选择一处，结合资料内容进行仿写。经过教师的启发，学生可能会写出：“月牙湖位于江苏省南京市秦淮区，因湖面呈月牙形而得名。那里景色宜人，湖光山色，是个令人神往的地方。”剖析文章结构，锻炼学生仿写思维对于刚刚接触话题作文的学生而言，他们的写作思维可能还停留在看图写话上，所以在写作时会表现出无所适从之感。为了改善这种状况，教师可以引导学生进行篇章仿写，帮助学生剖析文章结构，转变写作思维。篇章仿写是在片段仿写的基础上进行的。在明确片段仿写的具体内容和要求后，学生进行篇章仿写会更加得心应手、游刃有余。相比句子仿写和片段仿写，篇章仿写的难度更高一些，需要学生在理解课文整体内容和中心思想的基础上，了解每个段落的大意及其在文章中的作用，更好地谋篇布局。因此，教师也需要使学生明确：只有了解作者的写作方法和叙事方式，才能在仿写篇章时找准方向，不断强化仿写思维。例如，在 父亲、树林和鸟 一课的教学中，教师首先可以带领学生阅读全文，并要求学生剖析文章结构。经过学习，学生可以了解：文章首段“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”点明了文章的主题；其他段落描写了故事细节，介绍了父亲如何喜欢树林和鸟。接下来，教师可以要求学生以 母亲、小溪和鱼 为题，模仿课文的整体结构和语言风格，写一篇作文。在这样的仿写练习中，学生的写作视野会不断开阔，写作基础会得以夯实，并随着仿写次数的增多实现写作思维的有效拓展。拓展仿写专题，丰富学生仿写经验在依次完成句子、片段、篇章的仿写教学后，学生已经可以仿写出一篇完整的文章，这时教师可以开展一系列专项仿写训练活动，助力学生的仿写水平实现质的飞跃。教师可设置的仿写专题有很多，如环境描写、对话描写、动作描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。在教学过程中，教师应遵循循序渐进原则，开展模块化仿写教学，逐步提升写 作 指 津学生的仿写技能，丰富学生的仿写经验。在完成所有仿写任务后，学生的仿写经验会愈加丰富，不再对写作产生抗拒情绪，写作素养也自然而然地得以提升，从而写出有思想、有情感、有意境的好文章。以教学 海滨小城 一课为例。这篇课文中有大量描写环境的内容，涉及众多事物，如第三自然段描写了沙滩、贝壳、孩子们、汽笛声、捕鱼船队、鱼、虾、蟹等。因此，教师可以以“引导学生掌握环境描写的方法”为目标，开展专题仿写教学。学生仿写前，教师可以提出引导性问题，如“本文中人与环境的关系是什么样的”，使学生了解作者对海滨小城的生活为何如此喜爱。当学生对文章的主题有了更深刻的理解后，教师可以继续提出几个问题，如“仿写的内容应该包括哪些”“仿写过程中需要注意哪些问题”“仿写时可以使用哪些修饰词来增强文章的感情色彩”等，以帮助学生打通仿写思路，明确仿写方向。接下来，教师可以系统讲解环境描写的方法，并要求学生结合文章的情感表达方式，描写自己熟知的景物，使学生能够将真情实感注入作文中。在教师开展其他主题的仿写教学时，也应遵循一定的规律，不断启发学生的思维。例如，在学生仿写关于人物描写的语句时，首先，教师需要引导他们阅读原文内容，总结社会环境对人物的影响，并将反映人物内心活动、性格特征及思想品质的语句提炼出来，作为重点的仿写内容。然后，教师可以引导他们感受文章的语言风格，联系上下文分析某些语句的作用及特点，助力学生理解能力和分析能力的有效提高。在此基础上，教师可以布置仿写任务，如“介绍自己的好朋友”，使学生学会细致、生动地刻画人物。三、结语仿写教学在小学语文教学中有着不可忽视的意义，它可以帮助学生建立写作信心，提高学生的语言表达能力，深化学生对文本的理解，培养学生的创新性思维，提高学生的综合素质。因此，教师应不断探索仿写教学的新模式、新思路，从讲解字词入手，使学生逐步学会仿写句子、片段、篇章，并开展一系列专项仿写训练活动，从而有效提高学生的写作素养。参考文献：杨秀梅 小学语文课堂随课微写教学策略分析 语文建设，（）：郑丽坚 小学语文统编版教材读写结合教学策略研究 福建教育学院学报，（）：柳延玲 小学写作教学中仿写训练策略浅谈 延边教育学院学报，（）：安源 小学语文作文教学仿写训练研究 科学咨询（教育科研），（）：钟凤清 浅析如何利用仿写训练提升学生写作能力 汉字文化，（）：凌娟，汪洋 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