小学语文多元阅读教学策略探究.pdf
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1、小作家选刊小学语文多元阅读教学策略探究林娟红(广东省珠海市斗门区井岸镇第四小学,广东 珠海)摘 要:阅读教学对学生语文综合能力的发展至关重要,根据新课标的教学要求,小学语文的教学工作需要扩展学生的阅读面,提高学生的阅读能力。为此,教师可以采用多元阅读教学方法,提高阅读教学效率。本文主要分析了多元化阅读教学的优势,并提出了六点有效策略。希望可以为语文阅读教学提供一些参考,促进学生阅读能力的发展。关键词:小学语文;多元阅读;教学策略中图分类号:文献标识码:传统教学模式中的阅读教学以知识讲解为主,部分教师会利用大量的课堂教学时间讲解语文基础知识,教学方法单一、课堂氛围枯燥,导致学生对阅读学习的兴趣不
2、足。为提高学生的阅读能力,实现学生综合素养的发展,教师可以采用多元阅读教学方法,结合学生的实际学习需求,拓展教学内容,引导学生使用多种阅读方法完成阅读任务。一、小学阅读教学概述小学阅读教学是一个认知过程,认知的主体是学生,认知的客体是阅读教材,在认知的过程中学生需要从教材中获取知识内容,掌握文章的表达技巧,进而提升学生的理解能力和语言应用能力。在教学过程中,教师需要将语言文字训练以及思想教育相结合,构建教学情境,促进学生的个性化发展,让学生在阅读学习过程中形成正确的人生观和价值观。二、采用多元阅读教学法的优势传统的阅读教学模式较为单一,主要是针对阅读内容进行讲解,该种教学方式对学生阅读能力的发
3、展作用有限,而多元化阅读教学法可以为教学提供更多的方向,其优势主要体现在以下几个方面。实效性在阅读教学过程中,教师采取多元的阅读方法,可以有效提升课堂教学活动的教学效果,帮助教师构建生动的阅读学习环境,让学生更好地掌握知识内容,引导学生在阅读学习中对文章的内容产生更深入的理解和感悟。阅读教学最重要的任务是提高学生的阅读体验,运用多元阅读教学法,学生的思维会更加活跃,阅读学习的兴趣也会更高,更有助于学生阅读思维的形成。创造性教师在利用多元阅读方法进行教学时,能够充分发挥学生的主体作用,通过引导学生利用多元阅读方法完成阅读任务,提高学生的创新思维。由此可见,多元阅读方法在创造性方面更具优势。科学性
4、多元阅读教学方法的应用更符合学生综合发展的需求,具有科学性的优势,根据新课程改革工作【基金项目】本文系珠海市斗门区 年度教育科研立项“基于课程教学的 多元阅读 的整体设计与实践研究”(课题编号:)的研究成果。阅 读 有 方的要求,小学阶段的语文教学需要将发展学生核心素养作为教学的根本目标,基于阅读学习的内容和学生学习需求,选择合适的教学形式,促进语文阅读课堂教学的高效、高质。三、小学语文多元阅读教学策略小学语文的阅读教学应将发展学生综合语文能力作为主要教学目标,重视阅读方法的教学,让学生可以针对不同的阅读内容选择适合自己的阅读方法。重视朗读,提高学生的阅读能力朗读是一种带有感情色彩的大声阅读的
5、方法,属于多感官协同作用的创造性的阅读活动。在小学阶段,学生应具备一定的朗读能力,可以通过朗读的形式理解阅读的内容,与作者产生共鸣,体会作者所表达的情感。同时朗读也是锻炼学生语言表达能力的有效方法。教师需要在教学中指导学生掌握基本的朗读技巧,让学生明确朗读的具体要求,教师可以根据学生的发展规律、兴趣爱好及学习需求设置教学内容。以教学部编版小学语文三年级上册 金色的草地 一课为例。首先,教师可以为学生有感情的朗读课文,激发学生的学习兴趣。让学生在听教师朗读的过程中,掌握生僻字的正确发音。之后,教师可以为学生总结这篇课文的生僻字词,如“蒲”“廖”“拢”“盛开”“观察”“假装”等,教师可以让学生进行
6、反复认读,加强记忆,从而为学生后续的朗读奠定基础;其次,教师在教学过程中,可以引导学生在理解内容的基础上,朗读课文,并在朗读过程中注意停顿、语速以及语调等,教师可以采取示范朗读、领读的方式,指导学生掌握朗读的节奏、气势等,在指导学生朗读的同时加深其对课文主旨的理解。教师还可以组织学生以分角色朗读、轮读和领读的方式进行朗读训练;最后,教师需要指导学生进行有感情的朗读,与学生一起感悟课文内容,如课文结尾“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”学生在朗读过程中,教师需要重视对学生语调变化、语句停顿的指导,通过有感情的朗读课文,学生能够明白草地的变化情况和变化的原
7、因,感受大自然的美好,并在反复的朗读训练中掌握文章中的比喻和拟人等修辞手法。学会默读,提高学生的阅读速度默读是语文阅读的一种方式,由于在默读的过程中不出声,因此阅读速度较快,不会相互影响,可以让学生更加集中地思考阅读内容,在新课标背景下,扩展学生的阅读面,增加学生的阅读量更符合当前的阅读教学要求。为此,教师需要引导学生掌握默读方法,培养学生自主阅读习惯。在默读教学中,教师需要为学生提供充足的默读时间,由于小学阶段的学生并不具备较强的自主阅读意识和能力,很少主动利用课余时间进行默读的练习,为此教师需要在课堂教学中构建良好的默读环境,引导学生边默读边思考,让学生带着问题进行默读,锻炼学生的思维能力
8、。教师还需要引导学生掌握默读的技巧,学生自己在默读的过程中,容易出现一目十行,阅读不认真的问题,为此教师在教学过程中,应指导学生在阅读时做到眼到、心到、手到,可以让学生在默读的同时思考文章中词句的意思和内在的联系,并在完成默读任务后,针对不理解的内容提出问题,同时在默读中可以边读边记,标记出其中的重点词句,以此提升默读的效率。教师在指导学生默读时,需要提醒学生注意阅读的速度,默读过程中学生不能将过多的注意力放在字词的含义上,应在对内容理解上多下功夫。以教学部编版小学语文四年级上册 宝葫芦的秘密(节选)一课为例。教师可以采取初读、再读、交流内容的步骤开展教学,初读完成后,学生应简单地复述课文内容
9、,再读时应结合教师提出的问题进行阅读,最后与其他同学交流阅读体验,深化学生对阅读内容的理解。教师要想帮助学生养成良好的默读习惯,让学生掌握正确的默读方法,就需要强化学生的默读意识,使默读成为学生阅读过程中的一种习惯,在阅读活动时选择默读的方式了解文章的大意,从而提高学生的阅读速度。开展诵读,丰富学生的阅读体验诵读是从出声阅读到熟读的过程,进而完成对阅读内容的背诵,小学阶段的学生还处在语文学习的初级阶段,在阅读知识储备方面有所不足,诵读可以丰富学生的知识储备,同时也可以提高学生的鉴赏水平。教师需要注意引导学生多读多练,通过熟读课文的方式实现对内容的背诵,教师在课堂教学中可以带领学生进行诵读练习。
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